基于“以人為本”的教育環境教師有效實施教育懲罰策略研究

唐新華

【摘要】通過對“以人為本”的教育環境、實施教育懲罰的必要性以及當前環境下實施教育懲罰存在的問題分析，在此基礎上探討了在“以人為本”的教育環境下教師有效實施教育懲罰策略，希望對廣大一線教師在教師教育管理實踐過程中有所啟示。

【關鍵詞】以人為本；有效；教育懲罰；策略

在實施“以人為本”的教育環境下，“教育懲罰”受到許多人的反對，不少學校都熱衷于提倡賞識教育，社會輿論普遍呼吁要關愛學生，在這種思想引導下，教師談“教育懲罰”而色變，盡可能地避免“教育懲罰”，以至出現一種教育怪狀：即使學生犯錯，教師仍是刻意避開學生錯誤實質而夸贊其優點，以期喚起學生自信，即使批評，也是浮于表面，難以觸及痛處。

那么，在“以人為本”的教育中，就不能使用“教育懲罰”嗎？當然不是！著名的兒童教育家瑪莉琳?古特曼認為，那些小時候過多地受到老師表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭遇到更多的失望。①

一、“以人為本”的教育環境

“以人為本”就是以人作為根本，堅持一切從人出發，從實際出發，從人的本質出發。“以人為本”的教育就是以學生作為教育的中心、教育主體，充分尊重學生、關愛學生，平等地對待每一個學生，把學生的冷暖放在心上，一切為了學生，為了學生的一切；把“每一位學生都能得到健康發展”做為教育的出發點和歸宿點，努力營造一個和諧、平等、民主、自由的教育環境，根據社會的發展變化和學生成長的發展規律，保護、發展學生的個性特長，教會學生愉快學習、快樂成長，教會學生“學會學習、學會做人、學會與人相處、學會做事”，使學生在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面發展。

二、在“以人為本”的教育環境下教師使用教育懲罰的必要性

教育懲罰是一種歸訓教化行為，是指通過一定的外部刺激，制止違規或違紀行為的再次發生，使犯錯學生改過、向善，實現教育目標。教育懲罰利于學生分辨是非、善惡與美丑，有利于學生克服自身的缺陷與不足，培養良好品質，健康成長；也有利于管理學生，維護校紀校規，確保學校安全。

教育懲罰是“以人為本”的教育中不可或缺的一部分。“以人為本”的教育要求每一位學生都獲得健康發展，而對于那些犯錯的學生來說，教師有效使用教育懲罰能使其容易認清犯錯的原因，并能促使其內心自覺的反思與體悟，態度與行為發生積極地變化，敢于擔當，勇于負責，改過自新，健康成長。

古人說“長善而救其失”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，也是一種義務。”②中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：沒有懲罰的教育不是完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛假的教育。由此，教師有效使用教育懲罰是合乎“以人為本”的教育觀念，也是在當前教育環境下是十分必要的，對于犯有錯誤的學生，教師可采用的教育手段多種多樣，而教育懲罰則不失為一種有效教育手段，是學校教育的需要，也是學生健康成長的需要。

三、當前，在“以人為本”的教育中教師實施教育懲罰存在的問題

1.部分教師對教育懲罰認識有誤，把懲罰與體罰或變相體罰區分不清，甚至有一些教師把懲罰與體罰或變相體罰等同，導致在教育過程中，對于學生的過錯行為不能及時糾正，教育行為失衡。

2.有些教師對《教師法》和《義務（或高等）教育法》等法律缺乏學習，不懂法，無意或有意地對犯錯學生進行體罰和變相體罰，讓學生的人格尊嚴遭到侵犯，身體受到摧殘，嚴重影響學生身體健康；對學生進行精神上的懲罰——心罰、諷刺挖苦、謾罵學生，甚至對學生進行精神虐待，使學生心靈上受到傷害、傷殘，嚴重影響學生心靈健康。

3.教師的教育懲罰行為的隨意性大，在確定采取何種教育懲罰行為時既無章可循、也無固定的標準，缺乏嚴謹性和科學性，受罰學生往往口服心不服，難以達到教育懲罰的目的和效果。

4.以懲代教，以懲了事。在實際教育實踐過程中，一些教師不明白懲罰的內涵和目的意義，對于犯錯的學生，過分關注其糟糕的結果，簡單的以懲代教，以懲了事，錯誤認為只要對其進行了懲罰就能起到教育作用了，而沒有幫助其找到犯錯原因及后續的改進過程，這樣就導致了學生的畏懼心理，增強了學生的挫折感，不利于學生身心健康。

四、在“以人為本”的教育環境下教師有效實施教育懲罰策略

（一）認真做好實施教育懲罰前的準備工作

1.科學制定合乎法規、切合實際、具有良好操作性的教育懲罰規則

首先，規則必須符合《教師法》、《義務（或高等）教育法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》等相關教育法律法規，規則中絕不能有悖于現行教育法律法規的內容條款；

其次，規則必須符合所在地教育主管部門相關教育規定和學校的校紀校規，不能與之相沖突，同時，規則必須適合當地的風尚和學校實際的校情；

再次，規則必須是教師與學生按照平等、民主等原則共同探討、協商制定，在制定過程中要充分考慮學生的年齡特征，什么樣的規則適合他們。每一條規定都需要廣泛論證，保證其是合理的，懲罰和所犯錯誤是相稱的；

還有，教育懲罰措施要具體，便于操作：教師在實施懲罰決定前，應先對犯錯學生提出口頭警告，警告無效才能考慮使用懲罰；犯什么錯誤，犯了多少次，犯錯的程度怎樣，實施何種懲罰手段都應有所區別。

2.認真建立學生信息檔案

學生信息檔案分別記錄每個學生的身心特點、家庭狀況、性格、興趣、愛好、特長、優缺點、學習情況、人生觀與價值觀、適合的教育方式、方法及手段等基本信息；對于曾接受過懲罰的學生，檔案要詳細的記載：犯了何種錯誤，犯錯的次數，受的何種處罰，改錯情況如何等。

學生信息檔案記錄應該盡量完整詳實，以方便教師要實施教育懲罰時，可以科學選擇合適的懲罰方式、方法及手段，提高教育懲罰的針對性與有效性。

3.詳細調查犯錯學生錯誤行為，對于犯錯較嚴重的應舉行班級教育懲罰“聽證會”

教師首先對犯錯學生所犯錯誤行為的具體情況包括錯誤行為的內容、錯誤程度和犯錯次數等細節進行詳細調查，取證要充分詳實；教師要認真聽取犯錯學生關于自己犯錯原因的解釋；在做出正式教育懲罰決定前，教師應向全班同學說明對犯錯學生實施教育懲罰的具體原因并提出合理有效地懲罰手段，若受罰學生或班級其他學生持有異議，教師應耐心、仔細地進行解釋說明或商議采用其他教育懲罰形式或手段。若學生犯了較為嚴重的錯誤，教師舉行班級教育懲罰“聽證會”，一方面取得班級輿論的大力支持；另一方使教育懲罰對其他學生有所警示，有利于班級管理；同時，也有利于發揚自由與民主精神。但必須注意，教師在舉行班級教育懲罰“聽證會”之前，一定

要做好犯錯學生的思想工作并獲得其本人的同意，以免傷害其自尊心。

（二）嚴格執行和認真監督教育懲罰實施全過程

1.教師必須嚴格按照教育懲罰規定執行懲罰

教師在按照相關教育規定和班級“聽證會”意見做出對犯錯學生的教育懲罰手段后，教師絕不能就撒手不管了，應該在全班學生及學生家長的共同監督下，嚴格執行教育懲罰手段。在執行過程中，要堅持公平、公正、合理、有序，重要的是要體現對學生的人格尊重和嚴格要求相結合原則，并在關愛之中實施教育懲罰手段，使學生充分明確教育懲罰的對象是錯誤行為，犯錯的自己沒有受到教師、其他學生和家長的白眼、嘲笑和拋棄，從而促使學生自愿接受錯誤行為的懲戒這種有意義的痛苦刺激，自覺認識，并以積極的行動改正自己的錯誤，避免以后再犯。

2.教師要認真監督教育懲罰實施全過程

在教育懲罰實施過程中，教師要認真監督其全過程。一方面，教師要監督受罰學生在接受教育懲罰手段的執行力情況，包括其受罰過程中的情緒是否良好、態度是否端正、思想是否積極、改錯行為是否得力、執行過程是否貫穿始終等，若發現不良或不適之處，教師要及時給予提醒或教育指導；另一方面，教師要監督教育懲罰實施過程中，班級其他同學對受罰學生的態度及行為表現，對受罰學生改錯的幫扶行為教師應給予表揚鼓勵，對受罰學生改錯的一切不良行為教師要及時進行教育批評和糾正制止。

（三）努力做好教育懲罰后續工作

1.耐心指導受罰學生全面改錯

教育懲罰結束后，教師要進行思想教育指導，幫助其明確受罰緣由和表達師生間關愛之情；還要鼓勵學生以實際行動積極改正錯誤，給予希望和信心；同時，要幫助受罰學生制定切實可行的改錯方案，并指導其糾錯方法或以后如何避免類此錯誤。

2.全面跟蹤觀察并詳細記錄教育懲罰的效果，如出現偏差應及時糾正

教育懲罰結束后，教師的教育工作并沒有結束，教師要繼續全面跟蹤觀察并詳細記錄受罰學生的情緒、心態、行為等方面的內容，充分了解教育懲罰效果。如果教育懲罰導致了學生某些方面的不適，教師應及時找學生談心，全面了解具體情況，并與學生進行思想、情感溝通，積極幫助學生想辦法采取彌補措施進行有效補救。

五、結束語

教育懲罰是手段，目的是教育。合理有效的教育懲罰有利于犯錯學生在體驗中健康成長，同時也有助于學校的教學管理，是符合“以人為本”的教育理念的。因此，在實施“以人為本”的教育環境下，教師既要避免不敢使用教育懲罰，一味遷就犯錯誤的學生，也不能因為教育懲罰在教育上有積極作用而濫用，應該依據相關教育法令法規、學生個體特殊情況因材施教，正確、合理、有效使用教育懲罰，增強學生抗挫折能力，促使學生社會化行為能力的形成，促進學生身心和諧、健康發展，人人成才。

參考文獻：

[1]龐柏.淺論教育中的懲罰[J].教育評論，2010（10）：35

[2]傅維利.論教育中的懲罰[J].教育研究，2007（10）：11

[3]周天良.論懲罰在教育中的有效運用[J].商洛師范專科學校學報，2004（12）：98-100

[4]李琳.淺談懲罰也是一種教育[J].科技展望，2014（20）：49-50