多媒體課件在骨科課堂教學中的應用

艾克拜爾·尤努斯?宋興華

摘 要：多媒體課件已成為當今課堂教學的一重要手段和教師教學的得力助手，但是，在課堂教學應用過程中存在著課件制作不合理、教師使用不恰當?shù)戎T多問題，造成了不良效果，易進入現(xiàn)代教育誤區(qū)。本文試闡述多媒體課件在骨科課堂教學中的運用現(xiàn)狀及教學應用中存在的問題，分析優(yōu)秀多媒體課件的特點來探索如何優(yōu)化多媒體課件在骨科課堂教學中的應用。

關鍵詞：多媒體課件；多媒體技術；骨科課堂教學

一、多媒體課件在骨科教學中的應用現(xiàn)狀

1.規(guī)范了課堂理論教學和創(chuàng)造了綠色課堂

骨科學教學主要包括了課堂理論教學和實踐教學兩部分。是由教師先上大課進行講解，然后帶學生到臨床科室參加實踐教學。但實踐教學過程中，學生直接觀察典型病例有困難，所以現(xiàn)在的課堂理論教學中要求采取制作多媒體課件、集體備課、統(tǒng)一多媒體控制的方式來規(guī)范骨科學課堂理論教學。在理論課教學過程中，開發(fā)和運用多媒體教學手段制成的課件可以將以往文字加圖片的平面教學轉變?yōu)橐纛l、動畫、三維畫面和色彩立體呈現(xiàn)的情景教學，可以將課堂空間變高、變大、變遠，將圖片內容變活、變動、變真。教學模式的改革不僅改變了教學方法又改善了教學環(huán)境，多媒體教學取代傳統(tǒng)模式后課堂上就不用或者很少用粉筆，給教師和學生創(chuàng)造了綠色環(huán)境。

2.使教學內容直觀、形象生動，易于學生理解和運用

骨科學是臨床外科學的重要組成部分之一，其內容繁多，病種涉及多個學科的知識。傳統(tǒng)的骨科課堂教學以理論為先導，以書本為途徑，以口授、掛圖、骨骼模型等為工具，將客觀、具體、實在的骨科學知識轉變?yōu)槌橄蟆⒏拍钚缘臇|西。一個典型的骨折，學生根據(jù)病史及影像學表現(xiàn)容易作出判斷。骨折引起的神經(jīng)損傷、血管損傷導致的嚴重并發(fā)癥，如果診斷和治療不及時給患者帶來不可挽回的嚴重后果，甚至致殘。因此在教學中不僅要讓學生判斷骨折，更重要的是要考慮到骨折引起的可能出現(xiàn)的血管、神經(jīng)損傷等嚴重并發(fā)癥。通過多媒體技術，可以將大量的解剖學圖譜、典型病例的照片、視頻、影像學資料等直接在課堂上展示在學生面前，給學生留下深刻的印象。比書本上枯燥單調的文字說明更易于學生理解和運用。

3.提供豐富的教學信息，激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學質量和效率

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，說明興趣是很重要的。傳統(tǒng)的骨科教學模式比較抽象、單調，容易使學生失去學習興趣，降低學習的積極性。講授骨折的分型時，采取傳統(tǒng)模式，用版圖、繪圖，用反復語言解釋，形式單一，內容枯燥、抽象，較難讓學生理解，使學生產(chǎn)生疲勞和厭倦感。多媒體教學則與傳統(tǒng)教學模式不同，多媒體教學可以把大量的影像學視頻、手術及技術操作視頻等直接在課堂在學生面前演示，將書本上枯燥單調的文字說明與生動的實例結合起來而達到靈活多變，高效的教學目的。

4.有利于理論聯(lián)系實際，為醫(yī)學生成為優(yōu)秀的臨床醫(yī)生打下堅實的基礎

理論課程學習后使醫(yī)學本科生逐步掌握了骨科的基本疾病及相關理論。學生把理論知識應用到實踐中可能會因心理壓力、害怕誤診而操作失誤，給患者帶來痛苦。由此可見，多媒體教學在教學中有很大的優(yōu)勢。授課老師通過多媒體教學，將骨科的牽引、骨折復位及手術操作等直接在學生面前演示，讓學生掌握操作技能及應用。這樣在面對患者時就不會心中無底、束手無策，在臨床實踐中也不會操作失誤，使學生在短時間內成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。

二、教學應用中存在的問題及優(yōu)化

1.存在課件制作不合理，教師使用不恰當?shù)戎T多問題，造成不良效果，易進入現(xiàn)代教育誤區(qū)

課件制作比較繁瑣， 備課與管理工作量較大。它要求授課老師具備較高的專業(yè)基礎知識和計算機水平。為了制作一個優(yōu)秀的多媒體課件，任課教師應花大量的時間來搜集相關資料、并對課件內容進行及時地整理與更新。

2.過分夸大多媒體技術的效用

有些老師在多媒體課件的制作上過分追求形式的多樣化和藝術效果，煞費苦心地利用多媒體的聲、光、色來吸引學生眼球，對學生來講過于生動的畫面和聲音分散了學生的注意力而忘記課程內在所表達的核心內容，沉入課件優(yōu)美精湛的制作而忽略學習內容，很多時候思維只跟隨課件的運行思路，而自己沒有深入分析、思考、靈活學習。多媒體的應用反倒喧賓奪主，降低了教學效果。

3.授課教師高度依賴計算機，失去個性化的授課方式

很多授課老師過度依賴計算機，上課時計算機為主角，教師為配角，授課任務幾乎都由計算機來完成。他們認為教師上課就是把已備好的課件邊放映邊念給學生聽，輕視提高課堂氣氛。而且大多老師都跟著多媒體課件制作者的思路（每個授課老師不一定自己制作課件）而忘記自己個性化的授課方式。這種授課方式不可能去實現(xiàn)自己個性化的課堂，也不可能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，教師應該注重跟學生的交流，運用幽默個性化的話語、課堂提問、小測驗等方式激發(fā)學生的積極性，更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

4.隨著教學中多媒體課件的廣泛應用造成學生只看多媒體課件不看教材書，高度依賴多媒體課件的現(xiàn)象

由于時間和空間的限制，多媒體課件中的知識并不一定多于教材，教材里不僅有學生必須掌握的知識還有擴展的課外知識，可以提高學生的綜合知識。因此任教老師制作多媒體課件時在控制多媒體量和時間的基礎上適當?shù)卦黾诱n外知識和背景知識或者是上課時給學生口頭闡述。

另外在課間休息時可以播放本專業(yè)相關的新進展讓感興趣的同學多學習一些內容。擴大學生的視野，增加學生的知識面，有利于學生各種潛能得到充分發(fā)揮。

三、結論

教師要優(yōu)化多媒體課件的制作水平，體現(xiàn)先進的教學思想、教師的教學經(jīng)驗及多媒體技術之間的有效結合。調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高教學質量和教學效果。

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（作者單位：新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院骨科中心骨腫瘤科）