淺談在信息技術教學中任務驅動法的應用

高靜

【中圖分類號】G633.67

素質教育和新課程改革的共同實施，促使教學方向多元化發展，信息技術的普及使教學效果有了質的飛躍。中學信息技術教學要以計算機為教學手段，因此在教學過程中采用“任務驅動法”組織教學效果會更佳。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務 的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

信息技術課的教學很適于用任務驅動式教學，也就是每節課根據課本內容，給學生一定的學習任務，讓學生參考課本當中的步驟，自己完成，在完成的過程中掌握課本的內容。開始的這些學習目標、學習任務都是老師提出，學生照做，在以后的教學過程中，應該慢慢的讓學生自己去發現這節課自己應該掌握哪些知識，自己確定自己的學習目標，自己給自己定一些簡單的任務，或者由學生之間互相提出學習任務，布置練習題目，然后由對方完成，使信息技術課完全變成自學式教學，那么老師抽出來干什么呢？（1）老師集中精力來解決學生之間的團結協作問題。（2）處理學生在操作中遇到的各種實際問題，進行疑難解答。

上課時，首先給學生演示“成品”，如一幅圖畫，邊演示邊講解步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統統留給學生上機練習。每一節課都要求學生學會幾個技巧，完成一個階段內容，學生在操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。

一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神。

學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息、檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。例如：某學生在學習POWERPOINT時，我首先讓學生自己看書，自己上機操作，然后將學生遇到的問題在專門的一節課中解決，學生操作了，有了許多發言的權力，教師則成了其學習的顧問，當學生再上機操作時，學生就會及時的對教師的解答進行驗證，當POWERPOINT學完之后，回頭我讓學生制作了一節課的課件，這樣學生對POWERPOINT就能運用自如了。

二、開拓學生的創造力。

計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度都一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨著能否將自己畫的圖插入到文檔中去，有的學生開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學生去學習、去探索、去創作更美妙的“精品”。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。在教學過程中教師要善于引導，比如在WORD的教學中，當學生已掌握了基本的編輯方法時，對于一些修飾性的操作可以讓學生自己去學習體會，然后通過多媒體系統讓學生們互相看一看制好的作品，這樣就會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，就能在應用中有所創新、有所收獲。

三、調動學生學習的主動性

我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

四、給予學生成就感。

計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。如想嵌入幾個漂亮的文字，卻一個字都輸不上去等等，這樣就逼你去提問題，去尋找解決問題的技巧，當大功告成時，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的空間上！”接下來就學存盤，一節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是下邊還有其他課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節課的知識，完成了“任務”嗎？這不就是考試合格了嗎？

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。在信息技術課中 應用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。