語篇功能視角下的大學英語閱讀教學

曾憲迪

摘要：培養英語閱讀能力是我國英語教學的重要任務。本文以Halliday系統功能語法為基礎，探討銜接理論和主位述位理論在英語閱讀教學中的應用。為學生提高英語閱讀水平提供一種新思路。

關鍵詞：語篇功能；銜接理論，主位述位；英語閱讀教學

【中圖分類號】H319.3

英語閱讀在英語學習中占據重要地位。目前，大學英語閱讀教學主要采用自下而上，自上而下和互動3種傳統教學模式。它們強調單個詞、句子、語法的意義，語篇被分解成了語言碎片。教師講解側也重語言點，不能緊扣語篇的連貫性和銜接性。學生的注意力集中于詞匯與語法之間，缺乏深層理解聯想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。

大學英語教學大綱指出，學生的語篇知識必須與語篇分析理解能力平行發展。Halliday的語篇功能為提高學生的英語閱讀能力提供了新思路。本文以系統功能語法理論為框架，探討銜接理論和主位述位理論在英語閱讀教學中的具體應用以及指導意義。

一、系統功能語法與語篇分析

以系統功能語言學創始人Halliday為代表的系統功能語法中提出語言里有一種東西，可以讓語言成為一個上下文有關系的語篇而不是亂七八糟堆在一起的詞語，這種功能被稱為語篇功能。語言中的這些東西叫做語篇叫做語篇的銜接。

功能語篇分析理論以系統功能語法為基礎。“系統功能語法把語篇而不是語句作為獲取意義的最大單位。語法和語篇的聯系只是一種體現關系。它幫助推斷語篇的語義構造以及語篇所表達的意義系統。在語篇分析中，除了傳統上的題材、主題、結構分析之外，我們經常用到銜接理論和主述位理論。”（張鍵，2009）

二、語篇功能在英語閱讀教學中的應用

（一） 銜接理論的應用

銜接理論指“語篇內語言間的連貫銜接”。Halliday指出銜接使語篇得以保持連貫，在語言成分間起橋梁紐帶作用。銜接手段包括照應、省略、替代、連接和詞匯銜接。這些成分將結構上不相關但語義上相互依賴的各個成分連接成一個連貫語篇。

1. 照應

照應指語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，分為人稱照應、指示照應和比較照應。例：

（ 1） Micky has moved to a new house. His house is beautiful.

（ 2） I have a litter dog. It is as cute as yours.

2. 省略

為了避免重復， 略去語篇的某些成分， 突出新信息，使語篇上下緊湊。分為名詞性省略、動詞性省略和小句性省略。

名詞性省略指名詞詞組內中心詞的省略，中心詞與部分修飾成分的省略，以至整個名詞詞組的省略。例：

I came up with some coins. Then I jammed some into a crumpled paper bag.

動詞性省略發生在動詞詞組內的動詞省略或整個動詞詞組的省略。例：

Why so often the coarse appropriates the finer thus， the wrong man the woman.

上句中劃線部分省略了動詞appropriates。

小句性省略指整個小句或小句的一部分被省略。例如：

—Is she eight years old？

—Nine.

Nine 后面省略了小句years old。

3. 連接

連接體現語篇中的邏輯關系。通過一些過渡性詞語表示時間、因果、條件等邏輯聯系。例：

（ 1） She walked out and then cried.

（ 2） She worked hard. So she succeeded.

4. 詞匯銜接

詞匯銜接通過運用詞匯達到語篇銜接目的，分為復現關系和同現關系。復現關系指用同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等構成詞匯鏈。同現關系是由習慣性共現的詞匯組成詞匯鏈。例：

（ 1） John met a cat. The cat was very lovely.

（ 2） It was the noise of trotting horses. . . He dismounted and led his horse as quickly as he could along the right- hand road. The sound of the cavalry grew rapidly near. . . .

銜接手段使語篇主次分明、前后呼應。了解這些銜接手段可以幫助學生了解語篇的因果關系、時間序列、空間排列等。使他們能夠推理判斷句間的邏輯關系，理清語篇的脈絡，從宏觀上理解篇章。

（二）主位述位理論英語教學中的應用

布拉格學派創始人馬泰休斯最先提出了主位（theme）和述位（rheme）概念。Halliday的系統功能語法采納了這一對術語并做出了開拓性貢獻，指出主位—述位可用來解釋句子內部信息結構。句子內在結構體現為已知信息向新信息過渡，已知信息是“主位”，未知信息是“述位”。在語篇構成中， 主位與主位， 述位與述位， 主位和述位之間會發生某些聯系和變化， 從而推動整個語篇信息流動的進程。這種聯系和變化就是主位推進。主位推進模式基本上概括為： 1. 平行型： 主位相同， 述位不同； 2. 集中型： 主位不同， 述位相同； 3. 延續型： 前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位； 4. 交叉型： 前一句的主位是后一句的述位； 5. 并列型： 奇數句的主位相同， 偶數句的主位相同， 這個模式多用于對比； 6.派生型： 第一句的主位、述位作了敘述后， 以后各句的主位均從第一句述位的某部分派生出來。

以下是從2012年大學英語四級考試中選取的一篇閱讀理解中的一部分：

（T1）Short-range goals are those that usually deal with current activities， which we can apply on a daily basis. （T2）Such goals can be achieved in a week or less，or two weeks，or possible months. （T3）It should be remembered that just as a building is no stronger than its foundation， our long-term goals cannot amount to very much without the achievement of solid short-term goals. （T4）Upon completing our short-term goals， we should date the occasion and then add new short-term goals that will build on those that have been completed.

該語篇中，共4個主位。整個語篇的推進模式如下：T1→R1 T2（=T1） →R2 T3→T4 T4（=R3） →R4。 第一句和第二句具有相同的主位，屬于平行型。第三句的述位和第四句的主位相同，屬于延續型的推進模式。第三句的主位和其它的不同。

主位推進模式在英語閱讀教學應用中具有重要意義。首先，英語閱讀教學中應用主位述位理論，尤其是主位推進模式，能使閱讀過程簡單化。其次，主位分析利于學生把握篇章的文體風格， 有效抓住文章的中心思想及文體特征， 準確地進行篇章解讀。如記敘文中主位經常轉換以增加其文學性； 偵探小說常把狀語主位化， 把時間地點變成出發點來抓住讀者的好奇心， 制造懸念。此外，主位結構理論也是訓練快速閱讀的方法，進而幫助大學生以英語為工具快速獲取本專業所需要的信息。因而，此理論的運用有著重要的實際意義。

四、結語

英語閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分。系統功能語法指導下的閱讀教學把語篇作為獲取意義的基本單位。在英語閱讀教學中，教師可以通過銜接理論培養學生的語篇意識和分析理解語篇信息的能力，從而提高學生的閱讀水平和閱讀分析能力。

參考文獻：

[1] Halliday， M. A. K. 1994. An Introduction of Functional Grammar [M]. London：Edward Arnold.

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[4] 張建. 功能語篇分析在我國大學英語閱讀教學中的應用[J]. 臨沂師范學院學報，2009，（3）