初中英語寫作教學中支架模式的應用探究

張建平

【摘要】寫作是重要的語言輸出方式，也是重要的學習效果檢測方法，長期以來英語寫作一直都是初中英語教學的重點和難點，在以往的英語寫作教學中往往存在重理論輕實踐的現象，使寫作教學效果不盡如人意，支架模式的提出為英語寫作教學提供了新的線索，它強調為學生學習搭建支架，為學生營造開展小組寫作的契機，以此激發學生的寫作潛能，并提高學生綜合應用英語的能力。因此，本文以初中英語寫作教學中支架模式的應用探究為題，對支架模式在初中英語寫作中的應用策略進行簡要的闡述。

【關鍵詞】初中英語;支架教學模式;探究

引言

隨著現代經濟全球化以及信息全球化的發展英語作為國際通用語言在我們今后的工作以及社交活動中顯得尤為重要，因此培養學生英語的綜合應用能力是初中英語教學的主要目標。而英語寫作是語言應用輸出的重要表達方式之一，是學生學習英語水平的重要表現，因此初中英語寫作教學在初中英語教學中占很重要的地位。一般說來，支架教學模式主要包括確定最近發展區選擇學習任務、搭建支架、進入情境、合作探究和效果評價五個環節。下面我們主要結合這五個階段來分析支架模式在初中英語寫作教學中的運用。

1確定最近發展區

要確定學生的最近發展區，教師必須深人分析學生的學習現狀和學習需求。本節課的授課對象是剛剛升人初中二年級的學生，其英語水平與完成初一學習的學生相近。從學習現狀分析，大部分學生的英語學習在很大程度上只停留在語言知識的感性認識上，缺少語用環境和語言實踐，不能根據寫作要求有效收集、準備寫作素材，學習策略、情感和文化態度更無從激活。從學習需求分析，這些才上初中的學生雖已具備一定基礎的詞匯和語法知識，但對把握人物介紹的準確用詞、表達句式以及整個文章的框架還是有相當大的畏難情緒。因此，教師在寫作前組織有效梳理還是非常必要的。據此，筆者確定的最近發展區為，在以語言發展為中心的寫作活動中，學生能通過運用性閱讀策略，在一定的語境中重組閱讀文本的語言，并運用遷移、拓展等手段，充分體現目標語言和話題語言的運用。

2搭建支架

提供詞匯支架，一篇優質的英語作文應該具備層次分明、邏輯合理、意思連貫、句子流暢的特征，這就要求學生選用貼切的詞匯把句子結構加以整合，為加強學生對詞義相近詞匯的辨析能力，并使學生帶著興趣開展英語寫作學習，教師就可以在閱讀訓練中適當融入問題設計，引導學生開展填詞練習。在此基礎上，教師還應該為學生提供文本支架，就是使學生對寫作內容和寫作布局有所了解，諸如，以“who is my best friend”為主體的寫作中，教師就可以提出“where dose he live”、“what is he like”等問題，來引導學生展開對這一寫作主題的聯想。這不僅有助于加強學生對寫作方法的了解，還有助于鞏固學生對相關詞匯和句型的使用。

3進入情境

在建立框架的基礎上應強調情景式學習，因為學生如果利用自身積累的的知識去同化、吸收新知識，那么在學習過程中就可以較容易地實現知識建構。首先教師應該簡單地介紹當前學習主題的相關背景知識，給學生設計一定的問題情境，然后慢慢的引導學生獨立思考概念框架中的某個節點教師還可以根據教學需要選擇合適的多媒體教學始學生提供一個資源豐富的真實學習環境。

4合作探究

雖然知識是主要是通過個人建構，但是在課堂上，每個學生作為班集體的一員，師生之間、學生彼此間的互助協作學習可以更好的理解和學習教學內容以及主題也能夠有效地激發學生的學習興趣從而幫助學生建構更加準確、全面的語言概念。合作探究既是指教師和學生之間的合作，也是指學生與學生之間的合作，在學生獨立完成模仿寫作的基礎上，教師要引導學生自主對句子結構和單詞拼寫進行檢查，在自我檢查完畢后，組織學生展開小組互相檢查，在小組交流與討論中使學生學會汲取他人長處，以彌補自身的不足。在合作探究過程中教師要注意為學生提供示范，通過分析教師的示范性文章，使學生了解如何在新的語境中融入已有的英語支架，教師還要注意引導學生注意觀察范文與寫作練習之間的語言契合點，以此促使語言遷移的實現，從而使學生全面正確的理解當前所學概念完成知識意義的建構。

另外，教師還要注意對學生進行及時提示，引導學生以討論小組為單位，對寫作題目的體裁、主旨進行綜合分析，以此避免文不對題現象的出現，教師要善于引導學生以最有把握、最熟悉的句型進行文章構建，在此基礎上適當融入新的句子結構，以此達到溫故而知新的效果。在寫作完畢后注意檢查是否存在要點遺漏，行文格式和標點符號使用是否準確，結構安排是否合理，這種以小見大的寫作檢查能在無形中培養學生的思維能力和英語綜合應用能力。諸如，在“my friend”的范文分析中，教師以“the hobby of my friend”為線索展開文章結構，學生也可以模仿教師的行文思路，選取關于這一主題的一個線索點，并把它作為寫作的著力點，以此建立范文與寫作練習之間的聯系。

5目標效果評價

首先對一些成績比較差的學生可以單獨的進行當面批改，教師可以進行一對一的寫作指導指出寫作中的明顯錯誤以及改進方案適當的給予信心鼓勵。其次可以進行當堂批改典型的錯誤文章教師可以精心挑選學生在寫作過程常犯的典型錯誤進行整合后和全班同學一起修改，整合后的文章錯誤會有多樣化，學生會更有興趣了解同時在修改的過程還可以學會評價別人。最后可以在課堂上展示一些寫作頗佳的典型文章供學生互相學習，不僅可以使寫作好的同學獲得成就感還可以激勵其他的同學向他看齊。

6結束語

支架式英語寫作教學是一個循序漸進的過程，以為學生建立切實可行的支架練習模式為起點，逐步加強學生對英語句型、結構的認識，培養學生積累英語知識的意識，并最終達到逐步減少支架引導，實現提升學生英語綜合應用能力的目的，以期通過上述對支架模式應用于英語寫作教學的策略分析，能切實提高初中學生的英語寫作水平。

【參考文獻】

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