語文如何運用情感調(diào)動學生學習積極性

張素合

【摘要】語文教學只注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗，這種教育無疑很難適應新時期的現(xiàn)代教學的需要。顧及學生學習情感的體驗，是當代教師的首要任務，讓老師成為學生學習的激發(fā)者，引導者，情感牽引者。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;情感;感染

在語文課堂教學中，有的老師上課詼諧幽默，就如同繪聲繪色的相聲，使學生敬佩;有的老師上課語言精練，教學思路清晰，讓學生在知識的海洋里暢游;還有的老師善于用激情飽滿的語言讓學生產(chǎn)生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益，以上種種，探其魅力來源，應是教師教學語言情感的感染藝術(shù)。教師的教學語言應當是“一汪春水”，不僅可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源，這樣的課，無疑能使學生在整個學習過程中產(chǎn)生一種悅?cè)诵哪浚瑺咳饲樗嫉奈ΑＶ丶壗處熡阡衾蠋熣f：語言不是蜜，但可以粘住學生。

語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術(shù)性呢？我認為有以下幾個方面：

一、教學語言的特點

1.準確性。這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

2.生動性，形象性。生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，教師就會充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學手段和方法，一位語言學家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學實踐中也證明了這一點，多年的教學積累，受學生歡迎的有威望的老師，他得教學語言一定是生動形象的，也一定是科學性、知識性和趣味性的有機結(jié)合，聽這樣的老師講課，學生一定會有樂此不彼的感覺，學習這門功課時學生也一定會手不釋卷，教師的語言應是雅中

有俗，俗中有雅，雅俗共存。

3.邏輯性。教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。

作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。

“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”。

三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律

我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。

四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。”這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結(jié)合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。

五、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理。“在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率”。教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。

總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。