文體意識的培養與英語專業一年級精讀教學

戴力芬

文體學是研究語言表達方式和效果的一門學科。它有著廣闊的前景，對語言研究和語言教學有很大的推動作用，對于英語教學更是大有裨益。對于剛入學的新生來說，適當文體意識的培養，有助于打好語言基礎，符合教學大綱所規定的專業英語精讀課的教學任務和目的就是傳授英語基礎知識，對學生進行基本技能的訓練，為學生升入高年級打好扎實的基礎。而高年級的英語精讀課強調培養學生分析文章結構、修辭手法、語言的技巧以及英美文學作品賞析和學位論文寫作等，彰顯文體分析的重要性。所以，在英語專業學生一年級精讀課教學中，教師應結合分析課文，因勢利導，培養學生的文體意識，為高年級的英語教學夯實語言基礎不僅是必要的也是可行的。

文體學涉獵廣泛，它既涉及語言的語音、語義、語相、句法和語篇等諸層次的研究，也涉及各類語體，且與許多學科形成了交叉學科。本篇文章主要針對英語專業一年級的精讀課程，從以下三個方面闡述教師在課堂教學中對學生文體意識的培養。

一、常規和變異的意識——凡中見特

培養學生的文體意識就是讓他們在賞析課文時對具有文體標記（stylistic markers）的語言特征加以關注，以挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而既達到鑒賞的目的，又提高他們語感和語言的基礎。對于一年級英語專業的學生來說，老師無需贅述“前景化”這一概念淵源，但卻必須簡要介紹前景化的兩個重要手段“變異”和“平行”。

老師應強調作者為了文本的主題意義或美感有意違背或偏離標準的語言即“變異”。另外，作者為了文本的主題意義或美感而頻繁采取某種語言結構，即“平行”結構，它其實也是對常規句型的一種變異。以戴煒棟、何兆熊主編的《綜合英語》第一冊第一課“Never Say Good-bye”為例：該課文講述的是孫子因要搬離爺爺的祖屋而黯然神傷。爺爺用自己的經歷勸慰孫子，將人的一生中與家人與朋友相處的美好時光銘記于心，永遠不要對這種美好感情說再見。爺爺講到 “Take that special hello and lock it away within you — in that place in your heart where summer is an always time.”（下劃線為本文作者加注）這里的always用作了形容詞而非通常使用的副詞。爺爺是對10歲左右的孫子說的話，用always這種簡單的雙音節日常詞語，比起everlasting，permanent，eternal等等長而復雜的多音節詞，不僅更能深入淺出地讓孩子體會深奧的道理，而且也讓讀者一目了然，從而達到點明主題的作用。又如第一冊第七課 “When Lightning Struck”中的第一段，作者用了jolt，swerve，threw，unbolt，scramble， lunged等多個表示動作的詞，表示飛機遭遇雷擊之后主人公在機艙里被甩來甩去，站立不穩，踉踉蹌蹌地爬回自己的座位，很生動地渲染了緊張的氣氛和“旅客的臉上顯露出得知自己難逃一劫的人才可能出現的驚慌失措的表情。”之后，作者在第八段用了兩個平行的短句：“No one panicked. No one screamed.” 這兩個句子的結構都是主+謂+賓（SVO）的結構，進一步烘托出飛機在遭遇險情后，旅客彼此安慰，淡定泰然，與之前初遇險情時驚恐萬丈的表情形成一個巨大的反差，很好地烘托出作者引以為自豪而大加贊頌的飛機遭到雷擊后，旅客們互相幫襯、互相安撫的情感和行為。

二、語域的意識——篇中見體

在精讀課教學中培養學生語域的意識，能幫助他們恰當地選擇語體，進而得體地運用語言，符合教學大綱中規定的，在外語教學中，不僅要讓學生掌握語言知識，更要讓他們具備語言運用的能力。也就是說，學生要知道在什么樣的場合使用什么樣的語言。韓禮德認為語域包含三個變量：話語范圍、話語方式和話語體式。它是指“語言隨著使用場合的不同而區分的變體，是指在特定的語言環境中使用的、有一定語言特征的變體。”根據王佐良的觀點，“中國學生在大致掌握了英語語言、語法和一定數量的單詞之后，其提高的關鍵之一就在于能否在適當的場合使用適當的英語。”因而在精讀課教學中讓學生了解語域的概念非但必要而且可行。《綜合英語》第一冊第二課“The Fun They Had”所涉及的是科幻故事，講述公元2050 年的兩個孩子Tommy 和 Margie之間的對話。孩子間的對話無需客套，毫不虛偽，因而整篇文章中都充滿了以下口語體，真誠的對話：

“Sure they had a teacher， but it wasnt a regular teacher. It was a man.”

“A man？How could a man be a teacher？...

“A man isnt smart enough.”

“Sure he is. My father knows as much as my teacher.”

這些對話用詞簡單，句式也簡單，然而孩子們對學習的看法寥寥數字卻躍然紙上，加深了對題目的諷刺。而第14 課“Five Traits of the Educated Man” 是一篇說明文，主題相當嚴肅，文中的詞匯和句法就十分正式，如，inconsiderable ，acquiring， accompany，evidences characteristics， capacities， discipline， instruction等. 這些詞匯多為三個音節以上，相對于第二課的多為兩個音節的詞，顯得難度大而且也更為正式。句法結構也多為復合句，很好地烘托了嚴肅的主題。

三、敘事視角的意識——林中見徑

敘事文體學是敘事學和文體學跨領域的結合，主要關注敘事文本中的敘事聚焦、敘事視角、直接引語、間接引語、思維表述等對文本產生的影響。專業一年級的學生經常接觸到的是敘事的課文，如，第一、二、七、八課等等，因而老師在授課的過程中對學生分析第一、第三人稱敘事視角意義何在。如，第一、第七和第八課均采用第一人稱的敘事視角，作者將讀者一并帶入敘事文本中，使讀者對敘事者感同身受，從而使得課文栩栩如生，進而加深了讀者的印象和課文主題的感染力。而第三人稱視角，如第二課：

Tommy screamed with laughter. “You dont know much， Margie. The teachers didnt live in the house. They had a special building and all the kids went there.” ...

Margie looked up. “Not yet， Mamma.”....

則讓讀者直接洞察人物的內心世界，使作者省去了關于主人公內心世界的贅述，達到言簡意賅的效果，從而有助于學生更好地理解課文的主題意義。

論文從三個方面：常規與變異、正確的語域的概念和不同敘事視角對讀者產生的不同效果，結合精讀第一冊的課文，闡述了對于英語專業一年級的學生在賞析課文時文體意識的培養，旨在幫助學生了解有文體標記的詞語和句型結構，更好地理解課文的美感和主題意義，為二、三年級的精讀課乃至文學課和課外閱讀時更好地欣賞文本，培養語感，打下扎實的語言基礎。

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編輯 馬燕萍