“腳手架”理論在職業(yè)學(xué)校寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳松發(fā)

“腳手架”理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)重要組成部分，在職業(yè)學(xué)校的寫作教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并建立合適的“腳手架”，有助于學(xué)生開拓寫作思路，建立寫作結(jié)構(gòu)，而教師應(yīng)該成為“腳手架”的設(shè)計(jì)者和呈現(xiàn)者。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作困境

寫作能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要具備的文化素質(zhì)之一，提高他們的寫作能力對(duì)其繼續(xù)升學(xué)或走上工作崗位都十分重要。然而當(dāng)下這些學(xué)生普遍感到作文難寫，勉強(qiáng)成文，也顯示思路狹窄，文字表達(dá)不清晰，錯(cuò)別字語病較多，題材老舊，材料缺少，主題不明確甚至出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，寫作學(xué)習(xí)面臨困境。

張志公提道：“青少年思維原是非常活躍的?？墒牵坏阶魑牡臅r(shí)候，不少中學(xué)生好像頭腦變得遲鈍起來，文思很枯澀，也不大有條理了。于是寫出來的文章往往是干干巴巴的那么幾句，鋪陳不開。”

語文教育家韋志成談道：“當(dāng)前，作文課堂上，學(xué)生在很大程度上是奉命作文，不少學(xué)生把作文當(dāng)“苦差事”，勉強(qiáng)“硬寫”，也是東拼西湊，馬虎了事。學(xué)生存在著害怕作文、討厭作文、躲避作文的心態(tài)。學(xué)生作文感到困難，主要在兩個(gè)方面：一是不知寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知怎樣寫，無從下筆，無能為力。前一個(gè)方面的問題是寫作材料的問題；后一個(gè)方面的問題是寫作方法的問題?！?/p>

朱自清認(rèn)為，學(xué)生寫作的困境之一是思路不清：“多年批改學(xué)生作文，覺得他們最大的毛病是思路不清。思路不清就是層次不清，也就是無條理。這似乎是初學(xué)作文的人不能免的毛病?！?/p>

在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的作文主要存在兩個(gè)問題：

一是思路狹窄。如在寫“愛好”這一個(gè)話題作文時(shí)，不少學(xué)生選擇的題材比較膚淺幼稚，如下列習(xí)作：

《滑板是我的愛好》：“在我讀二年級(jí)之前，我看見有許多人在玩滑板，那個(gè)時(shí)候我是第一次看見滑板這個(gè)東西。我看見那些人很厲害，但我不知道怎么玩，我充滿好奇心，很想玩！有一天，我的同桌帶了一個(gè)滑板來學(xué)校上體育課，上課的時(shí)候，我讓他借給我玩一下。開始的時(shí)候，我老是摔跤，我就不玩了。星期天我讓他在（應(yīng)為‘再）借我玩一下，我差不多練了一個(gè)小時(shí)終于會(huì)了……”

《我愛好狗狗》：“我的愛好是養(yǎng)狗狗，可以得到很多樂趣。我的小狗狗叫小黑黑……小黑黑看見我回來，很興奮，一下子從迷迷糊糊的狀態(tài)蹦起來，尾巴搖得飛快，舌頭一伸一伸的，向我撲過來，兩只腳搭在我手上，添（應(yīng)為‘舔）我的手，怪可愛的……”

《愛好》：“我的愛好有很多。我喜歡去欣賞別人唱歌，為什么呀？好聽唄，愛好唄，就這么簡單。所以，我很愛唱歌，開心也來一首，不開心也來一首也就開心了，多么美好，難道這還說我不愛唱歌嗎……”

可以說，這些學(xué)生寫作內(nèi)容還停留在小學(xué)。不少學(xué)生作文內(nèi)容思路狹窄，語言呆板，缺乏聯(lián)想，偶爾寫到好的題材，也缺乏深度。

二是結(jié)構(gòu)混亂。如下列學(xué)生寫的兩篇習(xí)作《生活因?qū)捜莞省罚?/p>

習(xí)作一：

“海納百川，有容乃大！我相信大家都學(xué)過這個(gè)成語吧？我相信在世界的每個(gè)角落里都能找到它的足跡！我相信在我們身邊到處都有它的影子！

不例外在我身邊經(jīng)常能看到它。無論在學(xué)校、宿舍、大街小巷、甚至整個(gè)社會(huì)都有它的存在。經(jīng)常見同學(xué)們做錯(cuò)事，老師都會(huì)寬容得給他改過自新的機(jī)會(huì)。同學(xué)們經(jīng)常搞搞陣，去做壞事，被人發(fā)現(xiàn)，但受害者一樣寬容他們所犯的錯(cuò)……”

習(xí)作二：

“有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是一種不好的東西，因?yàn)橛泻芏嗳顺撩杂诰W(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，但是網(wǎng)絡(luò)也可以幫我們進(jìn)入學(xué)習(xí)一些課本里沒有的東西，所以只要正確的用網(wǎng)絡(luò)就可以了。

網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于我們這青少年來說是一個(gè)多姿多彩、資料豐富的花花世界。所以有很多人都會(huì)沉迷在里面的原因，但是只要用的適當(dāng)就好了。

小時(shí)候的我就是不聽媽媽的話，每天都上網(wǎng)玩游戲，差點(diǎn)就被打了，從那以后我就不敢上這么久的網(wǎng)絡(luò)了。但是不上網(wǎng)也不行??！因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上可以幫你解決一下困難的問題！

我以前看到過我表哥每天去上網(wǎng)的過程，最后因?yàn)樗诰W(wǎng)絡(luò)上被人騙了才不去上網(wǎng)。讓我來告訴你是怎么回事吧！

我表哥每次晚上一放學(xué)回家就躲進(jìn)房間里面玩電腦，直到舅母叫他下來吃飯，他才一臉不情愿的下來吃飯。他天天都在玩一個(gè)叫魔獸世界的游戲。有一天，他在游戲里的同伴告訴他說他有一件好東西，他在游戲里的那個(gè)同伴把那件東西夸得天花龍鳳一樣好，我表哥當(dāng)然心動(dòng)，就用了100塊買了它，結(jié)果第二天表哥沒有了那個(gè)同伴的消息，而且那100塊也不見了，才知道自己上當(dāng)受騙了。從那以后他再也不上網(wǎng)了，就算上也只是找一些資料而已。

從這件事我學(xué)到上網(wǎng)玩游戲雖然好玩，但也是很危險(xiǎn)的。所以我們上網(wǎng)的時(shí)候一定要小心，不要上當(dāng)受騙！”

這兩位學(xué)生所寫的作文思路比較混亂，段落大意不清晰，寫作文時(shí)想到哪里寫到哪里，寫作前缺乏整體的構(gòu)思。例如第二篇的“我表哥……”這一段與題目《生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩》沒有緊密聯(lián)系，沒有起到表現(xiàn)主題的作用。

二、建立寫作“腳手架”，幫助學(xué)生走出寫作困境

（一）打開學(xué)生的寫作思路

職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常在寫作前感到無事可寫、無話可說，其實(shí)跟學(xué)生思路打不開有很大的關(guān)系。生活中并不缺少寫作材料，但學(xué)生沒有意識(shí)到那些材料可以寫在作文中。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中取材。在這方面，一些作文指導(dǎo)給了我們有益的啟示：學(xué)生的日常生活、經(jīng)驗(yàn)歸納起來分為：家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自己、人世、科學(xué)和藝術(shù)、影視、自然等。制作成作文題材表發(fā)給學(xué)生，以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)題材。這個(gè)題材表就像一個(gè)“備忘錄”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容打開思路，尋找合適的題材。教師還可以把學(xué)生自己想出來的題材公布給全班學(xué)生，來刺激一時(shí)想不出材料的學(xué)生。學(xué)生的寫作思路打開了，自然下筆比較順暢。

針對(duì)寫作構(gòu)思，韋志成提出立體思維方法，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把過去、現(xiàn)在、未來、天上、人間、地下、上下、前后、左右進(jìn)行全方位立體思維，尋找與命題有關(guān)的材料。主張從時(shí)間和空間兩個(gè)縱橫維度來尋找材料，尋找的思維渠道有：平時(shí)觀察、影視啟迪、社會(huì)生活、創(chuàng)造收獲、家庭生活、讀書積累、學(xué)校生活、偶然發(fā)現(xiàn)，對(duì)打開學(xué)生的寫作思維有實(shí)際指導(dǎo)作用。

因此，我們可以從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自己、人世、書籍、科學(xué)和藝術(shù)、影視、自然等方面讓學(xué)生尋找合適的寫作題材，打開寫作的“閘門”。

用這個(gè)方法，在寫“母親”這一話題的作文時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自己、人世、書籍、科學(xué)和藝術(shù)、影視、自然等方面尋找靈感，思路比較開闊：

如在自然中找到靈感：

“牽掛是思念，有如高飄的風(fēng)箏不脫細(xì)長的繩線。牽掛能催人奮發(fā)向上，正因?yàn)橛心銓?duì)我的鼓勵(lì)與支持，所以我才可以在學(xué)習(xí)中找到快樂，找到一片屬于我的天空。

深秋的早晨顯得凄涼，路邊的楓葉紅似火，紛紛往下落，就在這個(gè)季節(jié)里，我即將離開我的樂土，離開我最愛的家人去一座陌生的城市讀書?！?/p>

有從自己的身上找到靈感：

“看到這個(gè)題目時(shí)，我的心不禁為之一震，因?yàn)樗|碰到我心靈最深處的某個(gè)角落，打開了我心靈的窗戶。

從我呱呱落地那天起，我就帶著感動(dòng)來到這個(gè)世界；從我叫第一聲“媽媽”起，我?guī)е袆?dòng)一天天長大；從我第一次考試不及格，媽媽耐心安慰我起，我?guī)е袆?dòng)跨越了無數(shù)荊棘。感動(dòng)，無處不在！一句簡單的問候，一個(gè)簡單的手勢，一頓平凡的晚餐，或許就可以讓你感動(dòng)許久。在這世上，令我感動(dòng)的人真的有很多很多，但令我感動(dòng)最深的便是我的母親，我偉大的母親。”

有從書籍中得到寫作的靈感：

“說起母親我就想起《游子吟》這首詩。這是一首母愛的頌歌。這首詩親切地頌揚(yáng)了偉大的人性美——母愛。這首詩是這樣的：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

可以說，引導(dǎo)學(xué)生從各方面依次尋找寫作素材，就是給學(xué)生搭建了合適的“腳手架”，解決思路狹窄的問題，讓學(xué)生順利下筆，言之有物。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理清寫作結(jié)構(gòu)

安排寫作結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)主要有擬制寫作提綱、劃好層次段落、巧設(shè)過渡照應(yīng)、斟酌開頭結(jié)尾、區(qū)分主次詳略五個(gè)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生作文所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)毛病，筆者認(rèn)為對(duì)他們加強(qiáng)寫作提綱、劃分層次段落的訓(xùn)練。

如，學(xué)生在寫《初登舞臺(tái)》作文時(shí)的提綱是：

第一段：概括初登舞臺(tái)時(shí)的心情。

第二段：回憶初登舞臺(tái)時(shí)的表現(xiàn)。

第三段：我怎樣對(duì)待粵劇藝術(shù)。

第四段：寄望未來。

按這提綱的構(gòu)思，學(xué)生寫下正文：

“最記得初登舞臺(tái)的時(shí)候，心情又興奮又高興，但又緊張又害怕又激動(dòng)。我的心怦怦地在跳個(gè)不停，好像在打雷一樣，又好像快要爆炸，就快要跳出來似的。

節(jié)目就要快開始的時(shí)候，我突然間覺得心跳加速，手腳變軟，全身發(fā)熱冒冷汗。臉上兩邊被嚇得紅彤彤的，當(dāng)時(shí)的緊張和興奮越來越不自然了。害怕之中有著興奮，興奮之后又帶著緊張。突然，在緊張和興奮的糾纏中，節(jié)目居然開始了?！垩矍耙黄瑲g呼，臺(tái)前一片閃亮，觀眾們的掌聲、歡呼聲、喜悅聲、喧鬧聲等陣陣傳入我耳朵。人們的掌聲喧鬧聲逐漸靜下來，人們的心情也隨著美妙的舞姿和優(yōu)美的旋律安靜了下來，頓時(shí)靜得連一只蚊子飛過都可以聽得一清二楚，人們的呼吸聲也隨著優(yōu)美的旋律減輕了，越來越輕，直至消失。觀眾的雙眼像火眼金睛一樣，都全神貫注地看著臺(tái)上的表演，眼神一刻也不離開。甚至到了節(jié)目高潮的時(shí)候，觀眾的掌聲歡呼聲一同響起。一陣又一陣的傳進(jìn)我的心靈。

當(dāng)時(shí)我就想，臺(tái)下的觀眾這么熱情的來看我們演出，我們?yōu)槭裁匆ε拢瑸槭裁床话炎詈?、最美妙的一面奉獻(xiàn)給他們欣賞呢？雖然這是我們第一次上臺(tái)，還有很多不足的地方，在今后還需要多請前輩點(diǎn)評(píng)指正，那么，我們的藝術(shù)技巧一定會(huì)日日上進(jìn)的。古人云：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，我們一刻也不能忽視臺(tái)上或臺(tái)下的每一點(diǎn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。藝術(shù)是美妙高尚的。所以我們一定要把粵劇的骨髓脈絡(luò)學(xué)好，把粵劇發(fā)揚(yáng)光大。

古人道：天生我材必有用，我們并不笨、并不蠢，我們每一個(gè)都是祖國的精英，祖國的棟梁，祖國的人才，祖國擁有我們一定會(huì)越來越美好，越來越美麗，越來越輝煌?！?/p>

上述作文提綱比較簡要，但可以看出，作者把重點(diǎn)放在第二部分，開頭用了開門見山的寫法，結(jié)尾有意識(shí)地引用名言，進(jìn)行總結(jié)和展望。從整體上看，正文基本按提綱展開，思路比較清晰，結(jié)構(gòu)完整，很顯然，寫提綱對(duì)于作文有指導(dǎo)性意義。

總的來說，“腳手架”在職業(yè)學(xué)校實(shí)際的寫作教學(xué)中具有重要的意義，可以幫助學(xué)生打開寫作思路，理清作文結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立合理的“腳手架”，使學(xué)生的寫作自信心不斷增強(qiáng)，寫作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.語文教學(xué)論集.福建教育出版社，1981-2.

[2]韋志成.作文教學(xué)論.廣西教育出版社，1998-11.

[3]朱自清.朱自清語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn).北京：教育科學(xué)出版社，2007-06.

[4]韋志成.作文教學(xué)論.廣西教育出版社，1998-06.

[5]韋志成.語文學(xué)科教育學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 張珍珍