在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

錢寶霞

【摘要】偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”要使學(xué)生更聰明就要發(fā)展學(xué)生的思維能力，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性

一、給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境

學(xué)生需要正向的、肯定的刺激，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個(gè)民主、自由、和諧的教育氛圍和環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中只有教師給予學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，才能激起學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)，使其產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢于標(biāo)新立異，沖破定勢(shì)思維，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。

二、拓展創(chuàng)新思維的途徑

要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性。心理學(xué)家的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況。

1.在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。要在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認(rèn)為利用創(chuàng)造性的發(fā)問(wèn)技巧可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容層面上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索，去創(chuàng)造，增進(jìn)他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.通過(guò)各種具體的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在英語(yǔ)活動(dòng)課中，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)、游戲使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。

（1）大腦風(fēng)暴（Brainstorm）。發(fā)散思維被認(rèn)為是與創(chuàng)造活動(dòng)關(guān)系最為密切的一種思維。一個(gè)人思維的發(fā)散程度很大程度上決定著他的創(chuàng)造成就的大小。因此，可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心。大腦風(fēng)暴是近幾年比較受學(xué)生歡迎，而且操作性比較強(qiáng)的一項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常采用此項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在其中一節(jié)課上設(shè)計(jì)了Brainstorm 的游戲，讓學(xué)生分別說(shuō)出所能想到的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學(xué)生可以想起幾個(gè)就說(shuō)幾個(gè)，并且一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后緊接著由他再指定另一個(gè)來(lái)說(shuō)。學(xué)生一個(gè)個(gè)展開(kāi)思維的翅膀積極主動(dòng)的去思考，既鍛煉了發(fā)散性思維，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜猜看（Guess what it is）。創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。我們要解決某一創(chuàng)造性問(wèn)題，首先進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想種種可能的方案；然后進(jìn)行集中思維，通過(guò)比較分析，確定一種最佳方案。

筆者運(yùn)用聚合思維設(shè)計(jì)了一些英語(yǔ)活動(dòng)，例如 “猜猜看”的競(jìng)猜活動(dòng)：給出學(xué)生一些項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)所給項(xiàng)目猜出答案。比如：doctor /Canana/famous/die 答案應(yīng)該是：Bethuan.還有：Chinese/America/basketball/tall答案應(yīng)該是姚明。

（3）創(chuàng)造性的改編英語(yǔ)歌曲。定勢(shì)的思維不利于學(xué)生發(fā)揮想象，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要打破思維定勢(shì)，可以先對(duì)不同的問(wèn)題用同一思路來(lái)解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用可變角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使思維富有創(chuàng)造性。比如在英語(yǔ)活動(dòng)課上筆者采用了改寫英語(yǔ)歌曲的游戲。唱英語(yǔ)歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，特別是一些節(jié)奏感比較強(qiáng)、歌詞比較有特點(diǎn)的歌曲更是學(xué)生們的所愛(ài)。不過(guò)，只是用一種方式進(jìn)行這樣的活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)“審美疲勞”。鑒于此，筆者創(chuàng)造性地發(fā)展了這個(gè)活動(dòng)。

比如：筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一首Hokey pokey 的歌曲。歌詞如下：You put your right foot in.

You put your right foot out.

And you shake it all about.

You do the Hokey-Pokey.

And you turn yourself around.

Thats what its all about.

首先，和學(xué)生一起把這首歌學(xué)會(huì)。然后，給學(xué)生特定的要求，讓學(xué)生改寫歌曲。（可以替換物主代詞，可以替換身體的部位，可以替換方位詞，還可以多角度改寫）

有的學(xué)生是這樣改的：He puts his left foot in.He puts his left foot out……

有的學(xué)生的改寫令人意想不到：We put our tough in.We put our tough out…..然后加上動(dòng)作，非常滑稽有趣，學(xué)生們會(huì)對(duì)這樣的活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。

3.在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生的作業(yè)中也可以融入創(chuàng)造的血液，給他們布置開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)。筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)這樣的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了身體、服裝的話題以后，讓學(xué)生搜集各種畫報(bào)，然后把上面有關(guān)于的身體的部位、衣服、鞋子等剪下來(lái)重新組合成一幅完整的圖畫（由于不是從一張畫上剪下來(lái)的，有的成品畫就特別有趣）第二天，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的詞匯據(jù)句型來(lái)組織對(duì)話，向全班同學(xué)展示表演。這樣學(xué)生始終處在一種具體的操作之中，極大地鍛煉了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力，這就給了學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要隨時(shí)隨地進(jìn)行，應(yīng)該是教學(xué)的一種常態(tài)。人民教育家陶行知說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。創(chuàng)造力是人的生命力的最高表現(xiàn)，是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力和源泉。我們每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維。打開(kāi)束縛學(xué)生創(chuàng)造力的“精神枷鎖”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。