淺談初中英語閱讀教學

劉春艷

【摘要】近年來，隨著中考英語的改革，閱讀在中考中的分值增大，閱讀理解的選材越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、任務傳記、英美風俗人情等，并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學教學模式

閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。那么，如何進行有效的英語閱讀教學啦？筆者通過反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。

一、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定、持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更 加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行 互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知 識。

最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。

二、要多鼓勵學生敢于閱讀、自主閱讀

一個人要想學會游泳，必須親自入水實踐。初學英語者要學會閱讀英語的各種文體， 其理也如此。但在學校中，學生最討厭的就是英語，另外學生的時間被擠得滿滿的，用于閱讀英語的時間少之又少。而且，目前英語趣味讀物不多，學生難于買到。書店中擺的英語資料都是為應試而設計的東西， 讀起來乏味，又費勁，難于吸引學生的閱讀興趣。怎么辦？ 這種情況不是某一個教師所能扭轉的。英語教師只能在自己的英語課堂上科學有效地安排時間了。老師要有計劃地提供閱讀材料， 或親自打印閱讀材料， 規定學生在指定的時間里多讀。對能力有余的學生， 老師應要求或規定他們自主地讀些英語課外讀物，鼓勵他們自行選擇閱讀材料。老師對學生的閱讀情況要有所檢查和了解。

要讓學生知道，閱讀中，不要把注意力放在語言的應用方法上，而重在感受和體驗所讀材料的內容，了解文章內容大意，獲取各種信息。自己需要什么，關心什么，就重點抓什么。至于所碰的新詞語， 可通過上下文來推測，或是跳過，以后碰多次，自然也會知其意了。要讓學生明白，閱讀的意義不在于老師要求做什么，而在于自己求取知識，在于滿足自己的需求。閱讀中，讀者應產生與作者相通的感情，并盡可能取得共同的認識。

三、教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平

英語閱讀中，大量的詞匯是阻礙學生閱讀的最大攔路虎。所以猜測詞義是培養學生閱讀能力的首要課題。閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句字，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測、推斷。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義;可以通 過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎上使用的;也可以通過英語構詞法來猜測，在教學中，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴 加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

四、必須注重閱讀材料的選取

閱讀材料選擇的是否合適將會直接影響到學生對英語這門課程的學習興趣和學習態度。在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。那么如何尋找合適的中學英語閱讀材料？（1）換位思考，在選擇材料時避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料，想想自己小的時候喜歡什么樣的 內容？（2）增加趣味， 教學中我發覺每當老師在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內容有趣好玩。（3）貼近生活，你會發現生活中常見到的課本內容，學生總體上會掌握的較快，而一些學生沒有見過的題材{假設內容 的趣味性再不強}那學生掌握的就會相當慢，即便死記硬背了，還是很快就會忘掉，所以融入到生活的學習是最容易的學習。

五、善于積累知識，提升語言知識。

很多時候，特別是做閱讀理解練習和作業時，老師和學生都會有做完一題接著做另外一提的習慣，即是讀了又讀，進行大量的閱讀，卻沒有注意去回顧已讀的文章，一 定要再回顧一下已讀文章，思考一下這篇文章除了告訴我們文章內容，作者意圖外，我們從文章中學到了多少平時沒有接觸過的詞匯、短語、句子和語段，有沒有值 得我們去記憶和背誦的經典句段呢？把文章里的精髓積累下來，去豐富自己的語言和詞匯量，以便進行新的閱讀。而不是停留在閱讀判斷、閱讀選擇、閱讀回答問題 的層面上，還要養成讀后歸納，善于小結，進行鞏固語言知識，使自己的語言知識得到提高。

總之，我們必須對最新閱讀理解理論進行研究， 把研究的成果引進課堂，才能使學生有機會更多，更廣泛，更快速地閱讀，讓他們能通過英語閱讀，開辟多一條開采和找到知識寶藏的路子，也讓他們獲得多一條享 受讀書快樂的路子。

【參考文獻】

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[2]何桂平. 新課程標準下初中英語寫作教學中存在的問題與對策[J]. 新課程研究（上旬刊），2011（5）