也談參與式教學法與課堂教學整合

龔真花

【摘要】新課程改革要求教師通過課堂教學實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度目標，“參與式”教學法可以為學生創設各種活動，學生在這些活動中互相配合，逐漸形成與人交際的能力。同時，孩子們在不斷討論、發表自己見解的過程中，鍛煉了口頭表達和與人交往的能力。

【關鍵詞】組織小組合作學習;精心設計研討問題

運用教學機智策略;加強課后評價反思

參與式教學法于二十世紀五六十年代起源于英國，在我國進行的新一輪基礎教育課程改革當中，不同程度上受到參與式教學法的影響。傳統的教學中，教師過于注重知識的傳授，已經不能適應現代社會經濟高速發展的需要，新課程改革要求教師通過課堂教學實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度目標，如何將參與式教學法與新課程改革整合起來，實現素質教育培養創新型人才的需要，下面談幾點本人的粗淺看法：

一、組織小組合作學習，培養學生交流的能力。

《小學語文課程標準》對培養學生交流交際的能力做了專門的要求：為了適應未來社會共同生活的需要，必須培養學生與人和睦相處、正常交往的思想和能力，著重培養學生口頭和書面交際能力。“參與式”教學法可以為學生創設各種活動，學生在這些活動中互相配合，逐漸形成與人交際的能力。同時，孩子們在不斷討論、發表自己見解的過程中，鍛煉了口頭表達和與人交往的能力。在進行小組合作學習時，教師要注意以下幾點：

1、從人數上來說，小組人數以4---6人為佳，便于每個學生都有發表意見的機會，使交流更充分。

2、搭配組員時，要考慮學生的性格特征，盡量做到“動靜結合”、“內外搭配”、“男女相間”、“強弱互補”。

3、建立小組活動的規則：包括角色分工、發言的規則、解決問題的規則。

二、精心設計研討問題，培養學生探究學習的習慣。

語文學科對培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生探究學習的能力，發展提高學生的語文素養，有著責無旁貸的責任，而“參與式”教學法就為培養學生的這種能力提供了有效的途徑。例如：《鯨》是一篇嘗試性的說明文，以往教學這類課文學生乏味，教師費力，而我采用了“參與式”教學法，卻收到了很好的教學效果。課前我就讓學生搜集有關鯨的小資料，學生的興趣十分濃厚，通過閱讀、百度搜索等各種不同的途徑，找到了很多相關資料。課堂上孩子們通過小組合作交流，知道了許多課本以外的知識。這時教師進一步引導學生分層次讀課文，研討課文運用哪些寫作方法說明了有關《鯨》的科學知識的。最后請孩子們用自己喜歡的方式把學到的知識和學習的收獲告訴家長和朋友。由于這節課充分利用了聽、看、說、想等多種學習手段，孩子們的學習積極性高漲，每個人都充分發揮了自己的特長、優勢、展示了自己的才華。有的學生自述說鯨的生活習性，有的學生畫圖表述鯨的特點，還有的小組編排了《鯨的家族》小節目表演給大家------這堂課我雖然講的很少，但學生們在小組活動的過程中收獲頗多，不但學會了課本中的知識，而且了解到了許多大自然的奧秘，增長了見識，更為重要的是培養了孩子們探究學習的興趣和習慣。

三、運用教學機智策略，培養學生的創新精神。

參與式教學是一種全面開放的教學模式，課堂中學生的“看、聽、說、做”等感覺器官得到充分活動，思維處于高度靈敏狀態，經常因意外情況、偶然事件等轉移注意力，這時教師就要運用教學機智策略，培養學生的創新精神。例如教《雪地里的小畫家》時，教師拿著小雞、小鴨、小狗、小碼的頭飾信心十足的走進教室，課堂教學順利進行了十多分鐘后，突然窗外鼓樂喧天，教室里頓時喧鬧起來------于是教師在黑板上先寫了一個“看”字，當學生暢所欲言之后，又在“看”字前面寫了一個“聽”字，然后追問：“同學們，剛才你聽到了什么聲音？當出現這種突發的狀況時，大家的表現都是怎樣的？仔細觀察小朋友的言語動作，結合自己的心理活動，寫一篇500字的記敘文?！闭J真分析這個案例，我們可以發現，由于課堂中出現的偶然事件，教師沒有拘泥于預設的教案，而是靈活運用了教師的教學實踐機智，結合事件本身的性質，做了恰如其分的處理，同時培養了學生的創新精神。

四、加強課后評價反思，培養學生的語文實踐能力。

評價與反思在語文課堂教學活動中起著畫龍點睛的作用，合作學習結束時，教書對研討的問題要及時進行追問、質疑、補充、評價與反思，最后的總結可由教師和學生雙方共同完成。教師可以用鼓勵性的語言描述學生在活動中的表現，既可以當堂交談，也可采用課后訪談、作業分析、實踐活動等多種形式，還可以嘗試讓家長參與評價的過程，讓學生進行自我評價與生生之間的相互評價，發揮學生在活動中的主體作用。例如：在教《第一場雪》時，孩子們采用了“參與式”分組合作的方法進行學習，每個小組還分別選擇了各自喜歡的學習策略：有的圍繞課后的思考學習;有的從題目入手質疑，再根據質疑的問題學習;有的先自學，再討論;幾乎把我平時教的方法都借鑒進去了，而且都有所改進，有所發展。更出乎我意料的是有一個組最后還用“變—大—美—喜”四個字高度概括出各層的意思，整理出了文章的思路。這充分說明，小組合作學習時，教師要從至高無上的講臺上走到學生中間來，充當學生學習的合作者和引導者，進行“教師—學生”、“教師—學習小組”、“學生—學生”之間的多向交流，培養學生的語文實踐能力。

總之，參與式教學與國家基礎教育課程改革的精神實質是相通的，如何使參與教學更加多樣地、主動地、公平地、有效地與國家基礎教育相結合，這是值得廣大教師在今后的教學實踐中深入研究和探討的一個有意義的課題。