將“安靜”還給語文課堂

葛京京

新課程改革全面實(shí)施至今，各種教育理念讓人眼花繚亂、目不暇接。在這樣的背景下，一些中學(xué)語文老師急功近利，片面地追求上課的熱鬧、好看：誦讀務(wù)求書聲瑯瑯、整齊洪亮；課件務(wù)求圖文并茂、生動形象；合作討論務(wù)求活躍熱烈。這些課堂看似“亮點(diǎn)”不斷，“動”感十足，實(shí)則浮華虛空，它沖淡了語文課堂的“語文味”，容易造成學(xué)生思維的淺化與弱化。

愚以為，語文教學(xué)要注意為學(xué)生營造一個(gè)安靜的課堂氛圍，幫助他們養(yǎng)成潛心靜讀、凝神靜思、會意精品的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到寧靜致遠(yuǎn)的境界。

一、在靜讀中，深入理解文本

讀書是人與書本之間的一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造性勞動過程。因此，在閱讀過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生潛心靜讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們充分調(diào)動自己的觀察力，保持注意的集中性，和文本進(jìn)行深入對話，對閱讀內(nèi)容形成自己獨(dú)到而有個(gè)性的認(rèn)識理解，從而在交流過程中實(shí)現(xiàn)深刻而負(fù)責(zé)任的表達(dá)。比如：《祝福》中祥林嫂在死了第二任丈夫賀老六再回來之后，魯鎮(zhèn)的人們?yōu)槭裁催€稱呼她為“祥林嫂”？為什么魯四老爺不允許祥林嫂碰祝福的祭品？這些問題，如果僅僅憑借一目十行、走馬觀花似的瀏覽文本是不可能意識到的。學(xué)生只有在安靜地深讀文本才能了解魯鎮(zhèn)的封建習(xí)俗，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，深刻認(rèn)識到封建禮教對舊時(shí)代女性的束縛與毒害。

當(dāng)然這里的“靜讀”也不完全等同于“默讀”，也不一定要保持課堂的悄無聲息。它是指學(xué)生在閱讀時(shí)保持心靈安靜，使自己沉浸文本內(nèi)容的一種閱讀形式。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀的基礎(chǔ)上，深入理解文本，感悟文本的旨趣，獲得心靈的震撼和情感的涵泳。

二、在靜思中，促進(jìn)思維發(fā)展

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考是合二為一、融會貫通的，語文課堂教學(xué)擁有了思維品質(zhì)，它才能具有厚度和深度。因此，在語文課堂上，教師要注意留時(shí)間給學(xué)生靜思默想，潛心體會文本，體情悟理，激活自己的情感體驗(yàn)，形成個(gè)性化閱讀。

當(dāng)下的語文課堂，不少教師把“高效課堂”簡單地理解成“高效率、快節(jié)奏、多內(nèi)容”課堂，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂節(jié)奏緊湊、教學(xué)流暢、活動熱烈就是一堂好課。其實(shí)不然，正如古人所言：“靜能生慧”，閱讀需要思考，思考需要時(shí)間，需要安靜。在語文課堂教學(xué)中，老師適當(dāng)沉默，學(xué)生安靜思考是十分必要也十分需要的，安靜的思考，有時(shí)反而可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如《雷雨（節(jié)選）》，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析周樸園留著魯侍萍喜歡的家具，記得魯侍萍的生日，保留著魯侍萍的生活習(xí)慣等內(nèi)容時(shí)，可以“請大家單獨(dú)思考幾分鐘，談?wù)勚軜銏@對魯侍萍的懷念之情到底是真是假？”對于這種思辨色彩濃厚的問題，我們決不能以旋即點(diǎn)撥的速成和緊鑼密鼓地快速討論來代替學(xué)生的思想過程。

三、在靜聽中，培養(yǎng)傾聽能力

善于傾聽是一種能力，而這種能力的培養(yǎng)恰恰是我們語文課堂教學(xué)中容易忽略的環(huán)節(jié)。我們常常熱衷于讓學(xué)生說話，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的見解，而忽略引領(lǐng)學(xué)生靜心傾聽，結(jié)果學(xué)生回答問題時(shí)常常出現(xiàn)觀點(diǎn)交叉重復(fù)、人云亦云的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

首先，我們要讓學(xué)生明白，靜心傾聽是一種尊重，是一份涵養(yǎng)，更是課堂必備的禮儀。無論是老師的講解還是同學(xué)之間的交流討論，我們都要認(rèn)真、專心、耐心、細(xì)心地傾聽，多發(fā)現(xiàn)別人言語中的閃光點(diǎn)，即使有不同的見解，也要等別人發(fā)表完自己的看法后，再進(jìn)行補(bǔ)充完善。

其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要成為一名“愿聽”的謙者，而且要成為一名“善聽”的智者，教育學(xué)生在打開耳朵的同時(shí)打開大腦，邊聽邊想，學(xué)會判斷和選擇，在聽中生疑，在聽中解惑，從而達(dá)到兼容并蓄，吸收他人智慧，豐富自己的積累，實(shí)現(xiàn)自我的提升的效果。

四、在靜品中，品味語言魅力

優(yōu)美的語言文字是需要在安靜的氛圍里慢慢品味的，只有這樣，我們才能夠品出語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)和性情的涵泳。

俗話說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”要想品味語言文字的魅力，一定要結(jié)合文段的上下文語境，把關(guān)鍵的字詞句放到特定的語言環(huán)境和寫作背景中去品味、鑒賞，這樣才能真正了解作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握文章的思想情感，感悟文本的語言文字的博大精深。比如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳初次見黛玉笑著說了這樣的話“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘……”短短一句話，王熙鳳八面玲瓏、左右逢源的形象躍然紙上，她贊揚(yáng)了老太太的慈愛，肯定了眾姐妹的地位，安撫了林黛玉的緊張。”面對類似精妙的文段時(shí)，語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行零距離接觸，在靜靜品讀中見微知著，讀思并舉，把握文本的精髓，深刻領(lǐng)會詞語的內(nèi)涵和作者的匠心。

語文課堂是動態(tài)的，生成的，但它也應(yīng)該是安靜的，有思想的。我們不能片面地追求“動”，而應(yīng)該適時(shí)地“靜一靜”，還學(xué)生以安靜的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在靜讀、靜思、靜聽、靜品中，使我們的課堂張弛有度，達(dá)到動靜相生的境界。

★作者單位：江蘇南通第一中學(xué)。