談“模型創生式”在初中作文教學實踐中的運用

王芳

“探尋獨特之路，品評百味人生，書寫錦繡文章，展現真實自我”，作為初中語文老師，常常會用這句話與學生共勉，可是每每面對學生實際情況，卻心生憂慮，深感我們的作文教學面臨著許多困境，如：思維方式單調呆板，情感體驗空洞拘謹，結構布局單一機械，行文手法如出一轍，文字語言蒼白無力，活躍思維被凝滯扼殺，人文精神日漸匱乏。

我以為，進行“模型創生式”作文導寫，就是最佳途徑。課文是語文教學的載體，每篇課文都有其寫作方法上的獨到之處，尤其是一些名篇佳作，往往會出現經典語段。如朱自清《背影》中“望父買橘”，莫泊桑《我的叔叔于勒》中“見于勒”等等。學生都可以從“范文”中去尋找作文的方法，從經典課文的經典語段中得到寫作的啟示，尋得作文的方法，這樣不僅能更好地激發學生學習課文的興趣，還能讓學生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語段的模仿進行創造，最終達到作文教學的目的。

當然，語段模型仿寫只是作文的開始，不是作文的本身，更不是作文的最終目的。就譬如說剛學會走路時，拐棍可以幫你，但如果一直不愿扔掉這根拐棍，它反而會害得你不會走路。有了語段仿寫的能力，我們又有進一步的要求——創新。正如開始時我們要求“與名人合”，但當模仿達到一定的熟練程度后，我們則要求“與名家離”。從語段模仿到創新是一次質的飛躍，教師可以從以下幾個方面努力：

一、語段模型創生，離不開創設環境，培養創新意識

當學生進行了一定量的語段模型仿寫訓練以后，作文中必將綻放出個性思維的火花，教師要及時收集學生習作中個性的閃光點，并把點評的重點轉移到這上面來，要對學生作文中一些有創造性的地方進行表揚。比如寫人語段模型仿寫訓練，學生這樣寫道：“……突然，樂曲變得節奏分明起來，只見她眼中迸出光亮，好似即將死去的人又得到了救贖，目光流轉間，竟又涌出了一絲喜悅。樂曲慢慢平緩，卻不是剛才的悲傷，是一片祥和。她整個人都放松下來，神情安寧。一曲終了，臺下掌聲雷動。”這樣一段文字，能充分感受到“仿”的痕跡，但是，一曲終了時人物內在的細微變化卻是學生個性化的成果，這樣的亮點在作文點評課上要充分肯定，要讓學生感覺到真正寫出個性特點的作文才是好作文。除了在課堂上，教師還可以在課下就作文中某些小細節上的創新單獨與學生交流，讓學生體會到作文的快樂與成就感。

二、語段模型創生，離不開鼓勵發言，讓學生在課堂上各抒己見

作文簡而言之就是這樣一個過程：我口說我心，我筆寫我口。要在既定的語段模型上重新有獨創的見解，首先要表現于語言表達中，教師要努力在課堂上營造民主、自由的課堂氣氛，讓學生大膽地陳述自己的觀點。要讓學生明白“事物的正確答案不止一個”。比如對于勒、孔乙己、愚公這些人物形象的理解，長期以來就有不同的看法；《從百草園到三味書屋》的主旨則歷來就有三種說法。在這些情況下，沒有絕對的對與錯，主要看你的論述能否自圓其說。所以我們要打開禁錮學生思維的枷鎖，讓學生大膽地陳述自己的觀點，然后進一步地將這種個性化的思維訴諸筆端，形成獨特的作文風格，只有這樣，學生在進行語段模型創生訓練時，靈感才會“不盡長江滾滾來”。

三、語段模型創生，離不開培養學生作文的想象力和創造力

要創新就離不開想象，學生一旦具有想象力，那作文就真的是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”了。為了培養這種能力，教師可以從以下幾個方面努力：一是改寫語段。可以針對語段內容，另起爐灶，重新編制。二是給語段續寫。有些語段含蓄雋永，言有盡而意未窮。教師可以指導學生在理解原文主旨的前提下讓學生對語段進行續寫。比如《我的叔叔于勒》《窗》《皇帝的新裝》等文中的經典語段都比較適合續寫。三是擴寫某個語段。尤其可以對語段中人物在某一特定情境中的動作、語言、神態進行想象進而給以描摹。學生在利用這些語段進行訓練時，內容、形式上不要有太多的限制，只要學生愿意寫、喜歡寫就行。關鍵是提高作文寫作興趣、提高學生的想象力和創造力。

綜上所述，“養兵千日，用兵一時”。只有平時注重培養和訓練，才能提高學生作文的模仿力和創造力。而“模型創生式”則是為我們的作文教學打開了另一扇窗。作為教師，只要我們在教學中建立“語文即生活，生活即語文”的大語文觀，與經典對話，勤于思考，認真動筆，追求個性，久而久之，我們一定能運用“模型創生”這把鑰匙，打開創新的大門。

★作者單位：江蘇蘇州外國語學校。