激發潛能，激活課堂

李如芹

初中語文新課標對語文課程閱讀的要求讓我們在教學實踐中，充分調動學生的學生積極性，注重把研究性學習全面融入到初中語文閱讀教學中，借助問題來帶動學生，用問題來激活課堂，給閱讀教學一片研究的天空，從而培養學生的閱讀興趣，有效地激發學生的潛能，讓閱讀教學的課堂變得生動活潑。

一、啟發引導，激發學生探究的欲望

初中生天性好奇，他們往往有主動探求奧秘，自我提高、自我完善的內在需求和傾向。在語文閱讀課堂教學中，教師要因勢利導，保護好學生的好奇心，以鼓勵的方式引導學生共同學習，從而把知識的學習當作一種自我需要，培養他們自主學習的能力和創新意識。因此，教師要通過各種途徑激發學生參與閱讀的內在興趣和研究欲望。要善于抓住奇巧關鍵之處，激發矛盾，促使學生懂思、愿思、會思。促進學生探究往往有以下幾個步驟：

1.快速閱讀，整體感知。從文中字、詞、句的理解探究中，于有疑處存疑，根據上下文的語境推測生詞的意義，逐個擊破。

2.教師朗讀課文，幫助學生理解。讓學生在聽的過程中進一步領會文章的主旨與層次結構，對語音語調進行糾正，培養學生聽的能力和朗讀能力。

3.精讀課文，深入探究文章的思路、主旨和寫作意圖，于無疑處生疑，加深對課文內容的理解。通常我們閱讀課文，起初覺得無疑，認為沒有什么必要再深入探討下去。這種觀點是極為錯誤的，這樣做會造成對文章內容的不求甚解。如果我們凡事多問幾個為什么，從細微處入手，對文章的謀篇布局、創作的意圖、表達的技巧作深入探究，就會發現問題多多。如果將這一問題認真探討，就能由表及里、由淺入深的理解作者的思想、觀點和情感，許多問題也會迎刃而解。

二、合作溝通，形成良好的研究習慣

在語文閱讀課堂教學中，我們倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。為此，我們要善于在課堂教學中組織小組活動，實施分組學習，為學生提供研究的時間和空間，使學生之間有分工、有合作，讓他們積極主動地運用語文工具完成任務，并獲取、分析、處理信息，歸納總結，最后解決問題。

筆者認為，在小組合作研究過程中，要注意以下幾個問題：

1.創設情境，激活學生研究的內需

情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生興趣，提高學習效率的教學方法。心理學研究表明，恰當的問題情境能喚起學生的學習熱情，促使學生主動參與。我在講《智取生辰綱》一文時，在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中與課文相關的電視片段，使同學們對課文內容有了形象認識，他們興趣高漲，對吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹。

2.設計分層活動，給予每個學生研究的機會

在平常的教學活動中，很多教師在課堂上設計小組活動。但為了照顧大部分學生，教師設計的活動往往是面向中等生和優秀學生，后進生由于學習基礎較差和其他原因，總是不愿意或得不到參與活動機會。他們對這們的學習活動越來越不感興趣，進而影響了他們的學習積極性。為此，筆者提倡教師設計分層活動——讓個體學習和小組互動相結合。在小組活動中，我們要對不同層次的學生，提出不同的學習目標，給予不同的活動任務；要求學生通過互相幫助，共同完成教師安排的活動內容。

3.體驗學習成功，促進學生研究性學習習慣的養成

一位心理學家曾經說過，孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，直接影響到孩子學習的動力和一生的情感發展。因此，作為一名稱職的初中語文教學，就要努力為學生創設“成功”的機會，讓學生積極地爭取成功、體驗成功，這樣可以提高孩子成就的動機和學習的積極性，從而培養學生的自主學習意識的養成。在閱讀教學過程中，語文教師可以以組織學生小組合作學習為手段，指導學生開展合作，發揮學生的學習能動性，引導學生積極參與教學過程。在具體安排上，要依據不同學生的實際情況，有針對性地設計問題，提高學生的參與度，讓每個學生都有成功的機會，從而促進學生研究性學習習慣的養成。

三、正面評價，保護學生探究的熱情

語文閱讀教學中，評價是其重要的組成部分。通過老師的評價以及學生的自我評價，學生對自己在閱讀學習中取得的成績有個清醒的認識，從而建立起自信，促進學生綜合運用能力的全面落實發展。因此，在語文閱讀課的教學中，教師不僅要對學生的語文知識掌握情況進行評價，還要對其語文素養和綜合能力等因素進行評價——評價學生對知識的理解、歸納、總結和應用的能力；自主學習的能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力等。在課堂教學評價中，我們要注意以下兩點：

1.學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先要稱贊其勇氣，以親切、肯定的語氣給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。這樣，任何學生都沒有思想壓力和心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。

2.碰到冷場時，教師要對學生及時鼓勵，調動大家的情結。如：誰來試一下，說錯了不要緊。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后，敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。只有在寬松、和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢問，敢說，勇于發表自己的見解，釋放出巨大的潛能。

總之，我們要在語文閱讀教學中，有意識地加強對學生研究性學習的指導，使學生的語文閱讀潛能得到充分的挖掘，大大提高其綜合運用能力。

★作者單位：江蘇大豐市白駒第二初級中學。