小學語文生活化教學模式探討

陳建紅

【摘 ? ?要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。加強小學語文生活化教學模式研究不僅會增強課堂教學的有效性，而且也會提升學生的語文運用水平。

【關鍵詞】小學語文 ?生活化教學 ?生活內涵

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.019

在新課程下的課堂教學中，我們不難看出：學生是課堂的主體，是學習的主人，教學過程是學生學習體驗和探究創新的過程，走進生活，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“意趣”的課程價值，體現火熱的當代社會生活，這是當前正在實施的基礎教育課程改革的一個鮮明的特點。加強小學語文生活化教學模式研究正符合新課程理念的要求，不僅會激活學生的語文思維，而且也會提高學生的語文運用水平。

一、觀察生活，再現生活，促進學生知識理解

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

二、感受生活，體驗生活，增強學生運用能力

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景;又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

三、大膽想象，豐富生活，提高學生寫作水平

《語文課程標準》明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。教師可以指導學生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據小學生的想象往往具有創造性，不受客觀規律的制約的特點來寫童話，進行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。

四、資源開發，聯系生活，改進課堂教學方式

現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是能夠促進學生的語文能力的，都可以看作語文教學的內容。比如，學完了民間故事《牛郎織女》，可以引導學生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比比誰收集的故事多，講得生動;學完了寫景的文章《桂林山水》，可以引導學生去讀讀寫山水的文章，看看自己身邊的山水，游游自己身邊的山水，寫寫自己身邊的山水，學生以此作為語文學習的內容，在山水之間盡情遨游，舒暢胸懷，陶冶情操，抒發情感，何樂而不為？

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。

教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學鐵人王進喜時，可以組織學生去閱讀一些有關大慶油田及相關事件的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些“老工人”，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解鐵人服務群眾，關心鉆工子女的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應該解放教學思想，改革教學理念，做到“語文生活化”，“生活語文化”，堅定不移地進行語文素質教育，以提高學生的語文素養，培養學生的語文能力為目標，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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