小班學會分享行為的策略初探

施琴

一、背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：教育孩子愿意與人交往，能與同伴友好相處，學習互助、合作和分享。所謂分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。分享有利于培養幼兒的健全人格，在分享過程中，幼兒的情感、品德、口語表達能力、合作能力等都會得到發展。

通過對小班幼兒分享行為的調查，我發現，雖然經過托班一年的集體生活，大部分幼兒已經萌發了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。

二、情景描述

鏡頭一：午餐后，大家圍坐在一起看書。突然，涵涵大聲嚷道“老師，辰辰屁股下藏了一本書”，小朋友一聽全笑了。我走過去，果然在辰辰的座位上找到了書，便好奇地問：“怎么把書放在這兒呢？”辰辰答：“這是我帶來的，小朋友看了會弄壞的。我要自己看！”

鏡頭二：有一次吃點心自助餐，是“動物小餅干”和“蘋果”，保育員在每一組中間各放了一盤餅干和蘋果。小朋友開心地吃著，并不時地在比拼“我是什么動物餅干”。這時，能能走到我身邊，拉拉我的手說：“老師，我們的餅干都給浩浩拿光了！”我走到他們一組，只見餅干盤子空了，浩浩的小盤子里盛著很多餅干，而其他幾位小朋友的盤子里卻只有兩三塊，能能只有一塊。我蹲下身對他說：“浩浩，這點心是大家一起分著吃的，你一個人好像拿太多了，別的小朋友都沒得吃了。”浩浩歪著頭不以為然地說：“我喜歡吃這餅干，這些都是我先拿到的。”

鏡頭三：一天早上，琨琨帶來一支玩具沖鋒槍，并告訴我說：“這是媽媽送給他的生日禮物，今天帶來和小朋友一起分享的。”自由活動時，琨琨很興奮地拿出自己的沖鋒槍，好多小朋友都圍著他想玩玩。但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的槍，更別提玩了。我說：“琨琨今天真好，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”琨琨環視了一圈小朋友，用手一指說：“錚錚和鍇鍇可以和我一起玩。”（這兩個是他的好朋友）其他孩子只能眼巴巴看著他們玩。

37+29=30+7+29；37+29-30+7+20+9……

又如，“乘法分配律”的教學中，首先設計了觀察情境，讓學生得出相等的式子（3+7）×4 3×4+7×4，并由此引入到新的教學情境，觀察以下幾組式子如“（22+6）×5 ○ 22×5+6×5、30×（12+6）○ 30×12+30×6”是否相等。學生在計算和觀察后，初步得出結論。再讓學生列舉更多的類似實例，進一步感受、理解知識的形成過程，最后抽象出乘法分配律。

四、在經歷中強化數感

數感的培養，需要學生親身經歷數的形成，體驗到數學的實際價值，從而增強學習數學的信心。因此，數學教學要從單純的概念教學和課堂教學走出來，讓學生用經歷數學、學會用數學的眼光、思想與方法去解決數學問題，增加對數感的體驗。

再如，“簡單的統計”教學，可以這樣組織學生參與對數據進行調查、分類、整理的活動過程。

1.問題引入：學校要組織六一節文藝匯演，哪幾類節目較受同學們的歡迎？

2.數據搜集：首先以咱們班學生為例，調查了解學生喜愛的節目，將調查的原始數據記入下表。

3.分類整理：從原始數據表中，對學生喜歡的節目不太容易看出，請將這些原始數據進行分類整理。

4.結果展示：結果顯示，同學們比較喜歡哪類節目？每個節目各有幾人喜歡？

在上述基礎上，組織學生進行全校低、中、高年級學生比較喜歡哪幾類節目，可以分小組對不同年級的學生進行調查，并以此估計，哪種節目最受全校同學的歡迎？這樣設計教學，把數感落實到具體的探索活動中，落實到現實生活中，讓學生在經歷中了解數據的收集與整理，體會和掌握統計的思想與方法，強化了數感。

當然，學生數感的培養并非一日之功，需要在數學教學中，教師要創造性地運用教材，提供適合培養學生數感的教育教學情境與教學方法，將數感的培養貫穿于教學的全過程，并及時引導與幫助，讓學生學會用不同的方式解決問題、思考問題，從而形成良好的數感，更加喜歡數學。

三、分析反思

1.存在問題

出現這些不和諧的畫面主要因為是：（1）孩子自身的心理因素。幼兒期的孩子好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但是道德水平還處于較低階段，辨別是非往往以自己的觀念感受為標準，還經常因為自制力差而出現行為不一致的情況。另外，孩子的年齡越小，自我中心意識越強，這些都會影響到幼兒的分享水平。（2）現在的家庭基本都是獨生子女，孩子是家庭的中心，優越的物質條件為孩子創造了舒適的環境，但是他們沒有與兄弟姐妹共同的生活經驗，獨享成為他們的一種習慣，與別人分享的意識很單薄，再加上父母的寵愛、忍讓及不良的教養態度，都會影響孩子的分享行為。于是，就出現了上述鏡頭中自己的書本獨占、不給同伴看，霸占餅干、忽視同伴，不愿無條件地和同伴分享玩具，只和自己的好朋友分享玩具等行為。

2.改進策略

策略一：理解分享意義。這一年齡段是培養幼兒分享意識的最佳時機，我們要把“如何分享”作為重要的教育內容來關注。孩子之所以不愿與人分享，是因為他覺得，分享就是失去。要讓孩子明白，分享表現了自己對別人的關心與幫助，自己與別人分享，別人可能也會回報給自己同樣的關心與幫助，這樣彼此關心、愛護、體貼，大家都會覺得溫暖和快樂。分享其實不是失去，它是一種交流，一種互利。文學作品中的適當的正面形象有利于幼兒對分享認知。例如：我利用故事《金色的房子》，里面的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共享她的漂亮的金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說就是幼兒自己，在故事表演過程中讓幼兒體會小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感。

策略二：激發分享動機。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。老師要善于抓住一切有利時機為幼兒做好示范。如看到幼兒正在玩玩具時，我會有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師進行類似的行為。同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習。當幼兒有某種分享行為時，老師可做出某種積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。《指南》中講到“對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足。”因此，不管是物質獎勵還是精神表揚，當他一旦有了分享行為時，我們就應給予及時鼓勵、贊許、獎勵等激勵的方法來強化孩子的分享行為。幼兒由此獲得了愉快、滿足，就會加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。

策略三：生成分享規則。當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感后，不一定就能擺脫自我中心，具有了分享行為。由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行為較不穩定。有的孩子當著老師的面愿意與人分享，而老師一走，他就搶回了，可以說，是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，我們盡量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調。《指南》中也指出“當幼兒與同伴發生矛盾和沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。經過與幼兒的共同實踐，我們生成了以下規則：

輪流分享。在不同的時間內，大家輪流。如玩玩具，剛開始實施此規則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發生一些爭執。這時我們引導幼兒學會玩具先借給誰就讓誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助解決一些分享中出現的問題，同時也為幼兒將來成為守秩序的公民打下基礎。

平等分享。這一時期的幼兒交友更多由“利益”來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為，如“我的玩具只給我的好朋友玩”。出現這樣的問題時我就抓住機會和幼兒一起討論：是不是帶來的玩具只能給自己的好朋友？別的小朋友也想玩怎么辦？當別人把自己的玩具給我玩時我是不是很高興？如果別人不給我玩具我是不是很難過？正如霍夫曼所指出的那樣，“移情是親社會行為的推動力”。我們可以讓幼兒通過情感的換位（如想自己沒有玩具時的體驗）來體會別人的心理，學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的原則。

共同分享。指在相同的時間內，幼兒自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）融洽地進行分享。如有幼兒會把周末和爸媽一起摘的草莓，周一帶來給每位小朋友嘗嘗，得到了小朋友的感謝和稱贊。使幼兒體驗到自己的帶來的東西給同伴帶來了歡樂地同時自己也得到了快樂。在實施此規則時，我們會交給幼兒協商的技巧。如在與別人一起分享圖書前，要先同別人商量：“我也想看這本書，我可以和你一起看嗎？”“我也參加這個游戲可以嗎？”在分享后，老師要強化幼兒共同分享的行為。這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。

在使用上述規則時，我們鼓勵幼兒使用文明、禮貌、誠懇的語言表達自己的想法和需要。

策略四：家園同育。影響幼兒分享品質的養成不只是幼兒園教育和家庭教育，更是幼兒重要的成長環境，它無時不刻在發揮著教育的功能。只有家園同育，幼兒的分享養成行為才能有效。兒童心理研究表明：自我為中心并不是獨生子女與生俱來的缺陷。幼兒期是孩子個性和行為形成的最初階段，具有較強的可塑性和逆轉性。因此，我們積極與家長做好溝通工作，在家也培養幼兒學會分享。家庭中有些家長常常在“保護”孩子的自私心理，我們通過多渠道的家長工作，了解家長的分享教育觀和幼兒在家的分享意識和行為，指導家長在對孩子的分享教育中起到好的引導作用！如利用家長園地向家長宣傳“幼兒分享品質的養成”“如何使幼兒學會分享”等方面的家教知識。

通過一學期的教育，我們班幼兒的分享意識增強了，自覺分享的行為形成了。“我們一起分享吧！”成了孩子們經常掛嘴邊的一句話。孩子們在學會分享、體驗分享中獲得了真正的快樂和友誼。