高中語文誘思探究教學中輻射思維的培養

計學平

中學語文教學的宗旨，即是提高中學生的語文素質，增強中學生的語文綜合能力。我們開展的語文誘思探究教學實驗，正是實現這一宗旨的行之有效的途徑。而“誘思探究教學”堅持“學生為主體，教師為主導”，“體驗為紅線，思維為主攻”，強調教學過程要重視學生各種能力的培養，尤其是各種思維能力的培養。語文誘思探究教學中輻射思維就是其一。

語文教學，一般都是按冊、按單元、按篇目的先后順序進行的，從縱向遵循學生學習知識、掌握技能由淺入深、逐漸增多的過程。但是，從橫的方面看，這一過程也難以避免知識的零碎、間斷，因而在語文教學過程中，學生就迫切需要對所學知識進行整理、歸類，形成知識系，以利于記憶和運用。這就要求我們教師在教學過程中要善于誘導學生注重知識的縱橫聯系，發展“輻射思維”，如在語文教學中，以某一有代表性的知識點為中心，將與其有聯系的同類的或相關的知識通過輻射思維歸結到一起，形成一個知識系列。在整個教學過程中，隨帶知識系列的反復出現，進行整個知識系列的鞏固。

而目前，中學生在增時加題的“大運動量”訓練壓力下，在升學競爭壓力下，在語文學習中思維機械、呆板，知識掌握依賴老師的講解，不懂得去思索鞏固，更不用說主動去拓展思維，加深認識。大部分學生頭腦中只有一個一個孤立的知識點，無法主動將與各知識點相關的知識集合攏來，運用時聯想不到與“這一點”相關的其他各點，于是靈活不起來，最終也不能將知識轉化成能力。

孟子也曾說過：“心之官則思。”中學生在初一時就學習了這些至理名言，為什么又會出現目前這種狀況呢？原因是多方面的。但有一點是可以肯定的，那就是在誘和思上出現了誤區：教師認為講了，學生就該主動去融會貫通；學生則認為老師沒有講的就不知道。這就在語文教學上給我們提出了這樣一個問題：教師應該，怎樣善于去誘導學生思，學生又怎樣學會思，怎樣學會主動、自覺地思。針對這一現狀，如果我們在語文教學中長期堅持誘導學生進行這種輻射思維的練習，培養這種思維能力，將一個個知識點匯聚成一個個知識系列而為學生掌握，就既能縮小知識范圍，減輕學生負擔，又能鞏固學生記憶成果，培養學生運用知識的能力，學習起來輕松而自如，事半而功倍。

在語文新課教學中，我們將新學的知識點同已學過的聯系起來，形成知識系列，收鞏固新知識、復習舊知識之效。當教授魯迅的《紀念劉和珍君》時，我們就將魯迅作品作為一個系列（知識點），把以前學過的魯迅作品誘導學生通過輻射思維聯系到一起來，形成小說系列、散文系列、雜文系列，在以后的各冊中還將教學魯迅作品，再將它們分別歸到各個系列中，形成完整的魯迅作品系列。在高三總復習中，將這些系列稍加整理，就形成現代文學常識總匯。以此類推，語文知識體系就完善了。

當學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，我們就將中學階段各年級所有《史記》作品聯系起來，學生既掌握了有關的作者生平事跡、《史記》的知識及其語言風格，又可反復加強記憶，還將《史記》與《漢書》、《資治通鑒》進行比較，進一步讓學生思考，明確通史與斷代史，紀傳體與編年體的異同，這叫《史記》系列。當學習文天祥的《<指南錄>后序》時，就將“序”的文體知識、“序”的分類、“序”的又稱、“書序”與“贈序”的區別、“序”的表達方式上的異同等諸多知識一下子歸到“序”這個中心上來了，讓學生一次就學習、掌握到這一方面的知識，這叫“序言”系列。

當我們教學文言字詞時，就將單元知識介紹的三十二個虛詞的不同用法和意義列表介紹，形成虛詞系列；將實詞中的通假字、活用字、古今異義字全部分門別類地清理出來，形成通假字系列、活用字系列、古今異主字系列，構成文言文字詞大系，這叫字詞系列。

另外，還有特殊句式系列。常見的有定語后置、狀語后置、賓語前置、主語倒置，這些統稱為倒裝式系列；還有判斷句、被動句、省略句、否定句，這些又統稱為常規系列。而它們每一種中又分若干小類，都需要師生共同努力，在教學中通過輻射思維清理出來，形成特殊句式大系。

進行輻射思維練習主要采用了以下幾種方式：

1.課前誘導學生填空預習。這種方式常用在新課前的文學常識、文體常識的預習思考時。

文學常識、文體常識主要靠記憶。怎樣才記得牢？如果老師一味來用“竹筒倒豆子”的方式顯然是不行的。于是我們將之設計成填空式試題，誘導學生在預習新課時，不僅要思考本課有關文學、文體常識，還要聯系過去所學過的相關知識（初中的，乃至小學的），完成預習填空。例如《南州六月荔枝丹》文體課堂及題解填空：

（1）科學小品是介紹科學常識的？搖 ？搖？搖？搖。它既有很強的？搖 ？搖 ？搖？搖，又有一定的？搖 ？搖？搖？搖，本單元的

？搖 ？搖？搖？搖、？搖？搖 ？搖？搖？搖兩篇課文屬此類。

（2）《南州六月荔枝丹》句出自？搖 ？搖？搖？搖代詩人？搖 ？搖？搖？搖的《荔枝詩》，以這句詩作標題的作用，既標明了本文說明的？搖 ？搖？搖？搖，也增添了？搖 ？搖？搖？搖。

2.課堂上誘導學生以新溫故。這種方式適用于課堂上學習新知識。

如學到《赤壁之戰》中的“如其克諧”句時，“克”作“能”講；這個義項在高中語文課本中僅此一例，我們就引導學生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識系列。

3.課后或總復習時誘導學生歸納、小結。

管中窺豹，略見一斑，語文誘思探究教學具有廣泛的含義，它涉及到語文教學的各個層面，我們只有在語文教學的整個過程中實施誘思探究教學，才能真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，每學習一個知識點，都有意識地引導學生去做輻射思維的練習。自覺、主動地去做知識的搜集、歸類、整理成知識系列的工作。這樣始終以輻射思維練習為中心，以練習為手段，教師堅持摒棄包辦代替的陋習，時時處處堅持誘和導，讓學生統統都動起來，以自我為主體，明確不是教師要我做，而是我要做。充分調動起學生的主觀能動性和主體積極性，真正做到以誘達思，提高學生的語文素質，增強學生的語文綜合能力，培養起他們在21世紀激烈的國際競爭中的生存能力。

★作者單位：江蘇省吳江市震澤中學。