新課程下職業技術教育管理應具備的能力

楊紅忠

作為國民教育的重要組成部分，在基礎教育課程改革大潮催動下，中等職業教育改革也逐步入軌。那么，新課程大背景下，要求職業技術教育管理必須具備以下幾種能力。

一、必須具有新課程開發能力

“上學有資助、升學有門路、就業有保障”既是當代社會對職業中學教育的基本要求，又可看作目前和將來職業中學的辦學導向。“三有”目標有其理論上的前瞻性，更有其實踐上的可操作性。貫徹落實“三有”，開好、開足、完善、豐富、提升職業中學現行的課程、專業無疑是夯基固本之策。需要指出的是，現行的教材和課程大都是傳統職業教育范疇的衍生物，是和當時的經濟社會發展趨勢和要求相契合的。與時俱進是教育也應該是課程必須具備的理論品質。改革原有職業教育課程體系中與學生發展、經濟進步、社會變革不相適應的某些環節和方面，進而根據時代和社會需求，根據職業中學學生自身發展的需要，刪減和革除、淘汰過時的、沒有生命力和開發潛力以及開發前景的課程門類，新開和增設與市場與就業趨勢相吻合的專業課程，是當前職業中學管理層迫在眉睫的任務。職業技術教育具有獨特而鮮明的地域特色，是地域特色產業、特色專業、特色文化的展示窗口和實踐平臺。平順縣農業職業中學地處太行山區平順縣，這里是全國聞名的文物大縣、旅游名縣、綠色農產品大縣、革命老區、勞模之鄉。近幾年大唐風力發電項目、航天工業園區、苗莊工業園區等知名骨干龍頭企業（公司）相繼入駐平順。文物、古村落、旅游、中藥材、綠色農產品及新型工業項目，在當前以及今后相當長的一個時期應該是平順經濟和社會進步的基礎產業、支柱產業、潛力產業、朝陽產業、優勢產業和拳頭品牌，因此，職業中學課程體系應盯住這個大趨勢、大市場做文章，鞏固自然學科，保留傳統優勢專業，延伸傳統專業，拔高銜接性課程，增亮品牌專業，打造前沿專業，開創“傳統+特色+創新+前瞻”外向型新課程體系。初步設想新開平順文物旅游、古村落民風風俗、新型工業前景等三門專業課程。對于職業中學而言，新課程開發力就意味著生源吸引力、學校發展力、未來就業力、社會關注度。

二、必須具有新市場預測力

扎根當地，面向市場，培養技術型、實踐型、實用型中等職業技術人才，學以致用，擴大就業，促進就業，保障就業，是職業中學的辦學旨歸。職業教育是職業技術轉化為現實技術力、生產力的有效載體，教育性與實踐性、教育力與實踐力相結合、相統一的特征決定了管理者一方面著眼于“教育”，即專業知識、技能知識的傳播，另一方面必須著眼于實際即如何引導學生將所學知識、技能與市場需求，與職場需要無縫對接。達成這個無縫對接是職業技術教育最直接、最現實、最核心的追求，也最能展示職業技術教育的實力和效益。一個智慧的管理團隊，一個有引領性、開拓性、創新性、前沿性的管理者，在基礎教育與職業教育交互碰撞而交互影響，而且相互競爭，職業學校生存維艱的窘境中，要想引導職業教育走出低谷，走出困境，突出重圍，走上高地，就要兩只腳同時抬起，一只踏進基礎教育、職業教育的理論門檻，打開天窗，吮吸清新氣息；一只腳踏進社會和市場，及時敏捷地把握社會信息、市場脈搏，弄清社會與市場導向，適時適當整合課程和專業。較之基礎教育學校校長，職業學校管理者多了一副探測市場、職場動向的擔子。市場的瞬息多變性常常讓專業的企業經濟管理人士望而卻步，對于教育管理者而言難度更大，涉獵當地經濟發展動態，熟知市場理論，穩步而又迅速地提高市場波動預測的敏感性、市場波動規律的總體預見性，提高管理者的市場預測力，在這方面我們的確任重道遠。

三、必須具有新科研探究力

職業技術領域的教育科研有別于基礎教育，屬于基礎教育科研的異化，但又與基礎教育科研存在基因上的連接性與傳承性。職業學校的領頭雁必須是職業技術教育科研亦即新科研先行者。一直以來，職業技術教育處于弱勢，職業技術教育科研也淪為可有可無、無足重輕的“角色”。職業教育工作者自身也對這一課題諱莫如深，所以，相當一段時期，職業學校仿照、沿襲、套用基礎教育學校教研模式，從事低效、無效的亦步亦趨“填鴨”“描紅”式的所謂“科研”，一無特色，二無亮點，三無出路。科研質量、科研成果、科研素質的推動力、支撐力、牽引力是不容置疑的，科研質量是職業技術學校的水平線，一所學校包括職業學校，它的辦學起點有多高，辦學前途有多遠大，辦學效益有多好，與它的內在的科研合力和科技含量密切相關。新科研探究力表現在：（1）能主動把基礎教育科研與職業教育科研打通，實現資源融通與優勢互補、共享；（2）能立足職教實際，科學定位職教科研的方向、目標，把學校的短期、近期科研發展目標與中長期發展規劃結合起來；（3）能瞄準市場、職場，找到職教與社會需求的過渡塊、連接帶、轉化點。依托科研，撬動職業教育轉化為切近現實能帶來實際效益的生產力；（4）能提升職業中學的品位、聲譽，助推“特色化、現代化、一流化、職業化”職中進程；（5）能就職業教育科研前景提出有指導意義的建議。

四、必須具有新教師配置力

職業教育的特殊性影響著教師的配置。普通職業學校教師有專職與兼職兩種，專職教師通常從事自然學科教學，兼職教師從事專業教育，而且兼職多余專職。長遠地看，這對職業教育發展是不利的。面臨時代和職場的挑戰，在教師配置上必須體現出全新的配置視角和配置能力：（1）加快專任教師專業化，即使專職教師在自然學科、基礎學科技能外，兼有特色專業之長，能開新課、特長課，成為橫跨自然基礎學科和專業學科的通才；（2）加快專業教師規模化，通過校本轉化，擇優引進兩條腿走路的方式，適度擴大專業教師數量，打造一支專業精、技能優、成建制的適應職業技術教育需求的專業師資團隊；（3）適度外聘兼職教師，在保證兼職師資質量的前提下，逐步壓縮和減少兼職教師數量，兼職教師梯隊朝“少而精”目標發展。逐步確立專業教師的主體地位和大梁作用，優化專兼職師資結構；（4）搭乘新課程改革快車，盡快促進教師成長成熟成才，推出職業中學課改名師。

五、必須具備協調溝通力

對內強化內涵發展，對外實現知識、技能轉化或教育成果落地，是職業中學的總體走向。辦外向型職業教育，幫助和促進就業的一個重要舉措是培養實踐基地。實踐基地（訓練基地、崗前實習基地、綜合性實踐基地）形式多種多樣，可以自創、可以校企（廠）共建，或校企合作，無論何種形式，都要求辦學者走出校門，開門辦學、開放辦學，走知識技能與實踐相結合的道路。走出去，不僅僅是一句話，考驗的是管理者的人際溝通力、關系協調力、隨機應變力。管理者的人氣、人脈指數，很大范圍內影響學校外向拓展的時空。學習并善于、精于與校外單位尤其是與學校專業對應的企事業單位交往、交流、溝通，達成共性意向，也是職業管理工作者一門不可或缺的功課，它挑戰的是管理者的智慧、洞察力、交際力。

五力齊備，才能在未來的職業教育競爭潮流中兀立潮頭，破浪前行。

編輯 王團蘭