從寶馬校企合作談現代學徒制

羌春曉

摘 要：通過我校寶馬校企合作的實踐探索，總結寶馬校企合作在課程體系、教學方法、教學評價、企業實習和運營管理等方面的特點。對德國的雙元制職業教育模式進行了本土化研究，思考了現代學徒制該如何開展。對現代學徒制的推廣提出了合理化的建議。

關鍵詞：寶馬校企合作；優勢；現代學徒制；推廣

中國的職業教育探索了很長一段時間，也學習了不少國外的經驗，是照搬國外的模式，還是自創國內的特色，之前尚無定論。2014年8月25日，教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，真正開始主推現代學徒制。那究竟什么是現代學徒制，現代學徒制該如何開展？我校的寶馬校企合作在這方面已經做了先期的嘗試，本人將通過與寶馬的校企合作經驗來談談現代學徒制。

一、寶馬校企合作項目概況及其優勢

1.項目概況

寶馬校企合作項目全稱寶馬售后英才教育項目，英文標識為“BEST”，即BMW Education of Service Technology的縮寫，簡稱BEST項目。目前，正式投入教學的寶馬合作學校共有15家，分別位于南京、沈陽、成都、廣州和無錫等地，共計培養學生3000多名。項目包括汽修機電、服務、零件、鈑金和涂裝專業。

2.項目優勢

（1）課程規劃科學。該項目以德國雙元制模式為藍本，引進并二次開發了整套BEST課程。寶馬培訓學院提供給合作學校教學大綱、教材課件、視頻動畫、理論試卷和實操標準等，這些材料都結合中國的實際情況做出了相應的優化，并且每年邀請一線教師參與研討修改。整個課程規劃具有先進性和實用性。

（2）教學實施靈活。教學以學生為主體、以行動為導向，任務引領教學，學生學中做、做中學，做學合一，情境學習，實操項目全部在寶馬實車上完成，每班配備2～3輛實訓車輛。班級規模為16～18人，老師有精力關注每一位學生的動態，必要時進行個性化教學，動態教學。教學方法靈活多變，趣味性強，學生學習興趣高。教學中采用了“分組討論法”“角色游戲法”“頭腦風暴法”“卡片法”和“項目教學法”等教學方法。學生在游戲比賽中就完成了學習，學習興趣高，學習效果好。

（3）考試評價通用。學生畢業時可以取得寶馬全球統一認證的寶馬機電工證書，并且以每個人的身份證號碼錄入寶馬系統，所有寶馬經銷商都會承認，終生受用。

（4）師資能力的促進。寶馬培訓師認證前后，要經過大量的培訓和學習，包括20小時左右的網絡在線學習，1個月左右的寶馬技術導入培訓的學習，下企業3個月的實踐學習，還有寶馬新車上市的技術培訓等。每年，還會根據教師的自身能力向上提升，往寶馬專家技師方向發展。所以，培訓師自身的專業能力得到了很大的提升。教學方法方面，寶馬采用的是以學生為主體的開放式教學，教師起的是引導者的作用，教師在媒體的使用、語言體態、提問控場和學員處理等方面得到專門的指導。教師提高很快。

總體來講，寶馬在中國的這種校企合作已經不是簡單的雙元制模式了，而是已經對雙元制進行了本土化的改革，課程內容的設計也更貼合中國實際，加上寶馬培訓學院的運營管理，使得寶馬校企合作更加系統化，更加科學化，是現代學徒制的一種形式。

二、現代學徒制概念和推廣建議

1.現代學徒制概念

（1）現代學徒制概念

學徒制教學通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導和影響下學習知識或技能的過程。傳統學徒制教學手段單一、學習知識偏科且評價方式落后，已經不能適應社會的發展和大規模生產。現代學徒制所以應運而生。

所謂“現代學徒制”，就是通過學校、企業的深度合作，校、企、生三方共同簽署訂單式培養協議，使學生在學校是學生，在企業是學徒，在學生培養過程中，教師、師傅聯合傳授，采用學習和培訓交替進行的培養過程，對學生進行以技能培養為主的一種新型現代人才培養模式。這一培養模式與“德國雙元制”具有非常相似的特點，最大的差別在于比“德國雙元制”在實施方式上和培訓費用方面機制更為完善、更為系統。

（2）現代學徒制推廣契機

我國的職業教育探索了很長一段時間，也學習了不少國外的經驗。其中與德國企業和機構的合作關系最為緊密，成果最為豐碩，對“德國雙元制”的認識與感悟也最為深刻。“德國雙元制”作為一種先進的職業教育模式，在中國職業教育領域受到了廣泛的推崇和效仿，是因為它在職業教育理念的架構與實踐的開展等方面存在著更多的契合與共識。但是由于發展的基礎不同和體制上的制約，導致了“德國雙元制”在中國職業教育領域不能有效地實施。這就需要我們這些職業教育工作者不斷地進行探索、改革與實踐，尋找“洋為中用”的途徑，探求“他山之石，可以攻玉”的辦法。在這個時候，提出現代學徒制的概念，令職教界眼前一亮。

2.現代學徒制推廣的建議

現代學徒制是教育部的一個重要試點，如果我們能把中國特色的現代學徒制做起來，我認為這不僅能提高職業教育的質量，還能提高中國產業的核心競爭力。本人從我校寶馬校企合作經驗中得到啟示，對現代學徒制的推廣提出幾點建議。

（1）現代學徒制有一定的職業針對性，并非適用于所有專業和職業

它主要針對的是技術工人、企業工人為主的技術專業，目的是解決學習和經驗不能兼得、所學非所用的矛盾。從一個受過系統教育的學生到一個成熟的產業技術工人之間，其實是存在一個需要通過長期實踐來解決的鴻溝的，現代學徒制正好在這鴻溝中間搭起了一座跨越的橋梁。

（2）校企聯合培養，避免“學校熱，企業冷”的尷尬。寶馬培訓學院總監肖奕表示：企業生存與發展離不開職業教育，企業發展又促進了職業教育的發展，只有相互支撐，才能獲得共同發展。所以學校和企業都要積極參與。

學校方面：學校課程與企業需求要有效嫁接。現代學徒制的核心要素，就是幫助學徒通過職業院校的知識遷移，實現知識在工作場所的有效轉化。為此，學校應該把企業崗位需求的勝任力、知識和技能等，有效轉化到人才培養課程體系中，把學校實踐教學環節嫁接到企業生產實踐活動中，做到學校課程體系與企業崗位標準的有效嫁接。只有這樣，現代學徒制才能建設成為校企共建、資源共享、優勢互補、利益雙贏的現代技能人才培養模式，滿足企業對學徒制培養質量的訴求。

企業方面：要從企業發展的長遠眼光出發，注重人才培養，積極參與校企合作，這樣才能維持可持續發展。合作企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。

（3）提高教師教學水平，運用多種教學方法，提高學生學習興趣

整個項目中，人是最重要的因素，即老師是最寶貴的資源。為了培養更多的技能人才，構建“上得了課堂、下得了車間”的“雙師型”師資隊伍的任務越來越緊迫！學校可以與企業共同開發符合企業任務要求的課程，使學校能及時了解企業新知識、新技術、新工藝、新設備的應用，使專業人才的培養更能貼近企業、貼近社會，使學生的技能更能貼近職業崗位的實際，使學生和企業完成無縫對接的過渡。

寶馬校企合作在汽車職教領域是最成功的校企合作，為寶馬經銷商培養了大批優秀的汽車維修人員，它的管理模式與“現代學徒制”不謀而合。

“現代學徒制”這一概念與方式的引入，是雙元制本土化的一個最佳的契合點，它結合了雙元制最關鍵的“核”與中國職業教育發展的“芯”，具備一定的可行性和可操作性，值得我們進行更加深入的研究、實踐與推廣。

參考文獻：

[1]張韋韋.寶馬眼中的校企合作[J].教育與職業：綜合版，2013（2）.

[2]芮小蘭.傳統學徒制與現代學徒制的比較研究[J].消費導刊，2008（04）.

編輯 張珍珍