由一道高考題引發的幾點思考

李映輝

（2012江蘇卷）圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是（ ）

A.①② B.②③

C.③④ D.①④

此題考查地貌形態及地質構造的判斷。首先從地形上看四地均是谷地地形，那么到底哪個才是背斜呢？大部分學生沒有理解“同一沉積巖層埋藏深度線”的問題，只是單純地根據該深度線的彎曲變化分析出①②④處為背斜構造，又根據①②處巖層缺失想當然地選擇了A選項而造成了錯誤。要知道地表并不是平直的，所以各點與地表的關系并不是由埋藏深度線來反映的，正確的做法是根據其埋藏深度將圖轉化成實際的海拔高度線來反映其形態變化，所以正確答案是D選項。

與該題類似的一個題目是：右圖為某地區等高線分布圖（單位：米），黑點代表在該地區鉆探某頁巖層的鉆井位置，數據為各鉆井該頁巖層的頂部高程。讀圖回答下列各題。

小題1：該圖所示構造地貌最有可能是（ ）

A.背斜山 B.向斜山

C.斷塊山 D.向斜谷

解析：讀圖，圖中實線代表等高線，根據數值判斷，中間海拔高，周圍低，地貌形態為山嶺。黑點代表某頁巖層各鉆井所對應的頁巖層頂部的高程，也就是頁巖層頂部的海拔高度，從圖中數值分析，中間低，兩側高，說明同一巖層向下凹，是向斜構造，所以該圖為向斜山，B對。A、C、D錯。

由以上兩題我得出了如下思考：

第一，高考是學生的高考。

這兩道題都是考查地質構造與地貌形態的關系，而新課標解讀是“了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態。”好像課標要求比較低，而我們很多教師在教學過程中也認為只要學生知道概念，會基本的判斷方法就行了，或者是做大量的題目來鞏固知識，而這道高考題就告訴我們考查的是概念，題目看似很簡單，但要想得分還真不容易，就看你是否會運用，實際就是讓學生遷移運用，是否真正地理解概念，這是高考的一個方向。這就要求我們在以后教學過程當中不能誤入歧途，并不是研究難題就可以得到高分，而恰恰是那些基礎題更能反映學生掌握知識的能力。教師在備課過程當中除了備學生還要備高考。

第二，切忌把學生教“死”

記得考研時，很多學校明確不招收山東考生，因為動手能力差（雖然分數足以秒殺其他省份考生）；也早聽說外地對我們頗有微詞，當自己從事教學工作后終于有所體會，我們的教學方法是否過于固執。我們總是一味地要求學生記住、再記住，以為這就是文科的特性（說白了就是死記硬背），而在一年又一年的高考當中似乎成績也很理想，但學生進入大學后是否還能記住呢？況且你看像這樣的靈活運用的題目，為什么學生就不會了！不可否認地理是偏向于理科特性的，即要求學生動腦思考的能力還是不低的（特別是必修一的教學，需要大量的數學、物理知識）。那我們在日常教學中就要引導學生形成獨立思考的能力，還要增加實驗課內容。

第三，學校要加強教師自身業務能力提高，鼓勵創新

我們給學生訓練的題目都是若干年的題目，看似做了不少的題目，但實際都做了很多的無用功，我們學校有大量的人力資源（學校有規模龐大的市縣級的教研室，學科齊全），為什么就不能針對高考不斷地改革，創新題目，不怕出錯，不怕離題，因為我們可以實驗，我們可以改進。我們還要讓老師多多學習先進市縣的教學經驗，特別是那些規范化很好的學校，真正地以學生為中心的老大哥們，不斷加強教師的業務水平，開闊視野。

第四，用好地圖

有前輩說地理就是以圖為命根子，此話有些太絕對，但試想高考當中哪個題沒有圖，只是空說。因此，圖對于中學生來說確實重要。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一定的思維進行指導。

編輯 謝尾合