明確課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

閆英琦

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

新課程獨(dú)創(chuàng)性提出了“三維目標(biāo)”，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明晰化。但我們的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中仍然存在一些問(wèn)題：

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

科學(xué)，其核心價(jià)值就是實(shí)事求是。就我們教育教學(xué)而言，科學(xué)就是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這里的“缺乏科學(xué)性”具體指的是目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高、過(guò)低或純粹抄襲他人制定的教學(xué)目標(biāo)，與語(yǔ)文課程所要求的教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生實(shí)際、與教師個(gè)人的執(zhí)教水平等脫離。如此目標(biāo)，是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

2.目標(biāo)制定存在片面性

由于未完全理解新課程，未積極進(jìn)行新課改，為全面把握教學(xué)目標(biāo)，制定設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅有基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和基本技能目標(biāo)，而忽視甚或不提及過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向方面，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視“知識(shí)與技能”，更要重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，這三方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的，三位一體，是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)不同方面。余文森教授關(guān)于“三維目標(biāo)”的理解很獨(dú)到，很通俗。他認(rèn)為，“知識(shí)和技能”的維度立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“過(guò)程與方法”讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)目標(biāo)必須全面，不能片面，否則，很難達(dá)到教學(xué)的有效性。

3.目標(biāo)表述有一定的錯(cuò)誤性

以教育目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，如“把學(xué)生培養(yǎng)成四有新人”等；以教師代替學(xué)生的行為主體，如“讓學(xué)生知道……”等。這一切的出現(xiàn)，其實(shí)是教育觀念還未轉(zhuǎn)變?cè)斐傻模绕涫呛笳撸谛抡n程中，倡導(dǎo)要求以“學(xué)生”為中心，為主體，那么，目標(biāo)表述時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，教師才有可能發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為課堂的有效組織者，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

4.目標(biāo)表達(dá)的不準(zhǔn)確性

這指的是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)含糊其辭。如“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧”，具體指哪一種技巧，要達(dá)到什么樣的程度，在此中無(wú)法找到明確的信息，這樣就無(wú)法測(cè)評(píng)課堂教學(xué)的效果。

5.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少差異性

對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有所不同，不能搞“一刀切”，這不是“因材施教”，不是面向“全體學(xué)生”。面向全體學(xué)生，面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，我們很有必要實(shí)施分層教學(xué)，確定不同層次的目標(biāo)，以利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有所收獲，都有成功的體驗(yàn)，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在不同的班級(jí)，不同的地區(qū)更應(yīng)如此。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因是多方面的。

首先，有關(guān)教育部門不能對(duì)廣大教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因?yàn)榉N種原因，教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，真正有質(zhì)量的培訓(xùn)、交流太少，即使在暑期安排的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也多是因?yàn)橐蟛粐?yán)格，時(shí)間不充足，經(jīng)費(fèi)難以保障，缺乏實(shí)踐性等原因而難以達(dá)到培訓(xùn)的目的。有關(guān)具體的教學(xué)研究部門，缺少真正有效的指導(dǎo)，教研員本身素質(zhì)就難以勝任此工作，教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，何談“有效教研”。不能進(jìn)行有效培訓(xùn)，不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使眾多的一線教師對(duì)于新課程、新課改知之甚少，目標(biāo)制定不全面，在操作上難免形成“穿新鞋，走老路”的局面。

第二，作為學(xué)校，不能組織教師“充電”。因?yàn)橐恍┬ｉL(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，忽視了教師的發(fā)展及成長(zhǎng)，不能從新課改的高度建設(shè)教師隊(duì)伍，一味只做一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的工作。學(xué)期內(nèi)因?yàn)槿藛T緊張等原因，不愿選派人員進(jìn)行“充電”，因?yàn)榘踩仍颍苌龠M(jìn)行校際交流，更不用說(shuō)在縣際以上的層次“取經(jīng)”了。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)形式主義的原因，不愿組織廣大教師進(jìn)行“充電”。這樣的組織，這樣的學(xué)校，根本難以促進(jìn)教師在業(yè)務(wù)上發(fā)展，在工作上向前推進(jìn)，何談“有效教學(xué)”。第三，從教師個(gè)體角度分析。一是上級(jí)重視不到位，培訓(xùn)走形式；尤其是所在縣區(qū)、學(xué)校要求不到位，致使教師個(gè)人在態(tài)度上也無(wú)動(dòng)于衷。人都是有惰性的，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的老黃牛畢竟是極其少有的。二是教師缺乏事業(yè)心，把教師僅當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)作謀生手段，致使不能深入學(xué)習(xí)新課程，研究新課改，挖掘新知識(shí)，不能反思教學(xué)行為，那么對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題只能人云亦云，不求甚解。三是處于教育的轉(zhuǎn)型期，過(guò)去由于種種原因，有些能力較差的、基本功不硬的人進(jìn)入了教師隊(duì)伍，未受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣的人在教學(xué)過(guò)程中，操作起來(lái)難免出差錯(cuò)，更不用說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”這種細(xì)節(jié)性的問(wèn)題了。這樣的態(tài)度、這樣的責(zé)任心、這樣的業(yè)務(wù)水平，根本不能設(shè)計(jì)出明確的、正確的、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

華東師大教授鐘啟泉曾講過(guò)：“課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教師的專業(yè)發(fā)展”。這樣的一些問(wèn)題教師談何“專業(yè)發(fā)展”，那么何談“新課改”。

三、解決問(wèn)題的策略

教育教學(xué)無(wú)小事。要促進(jìn)科技創(chuàng)新，培養(yǎng)新型人才，首先要逐步解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教育創(chuàng)新，而新課程所提出的“三維目標(biāo)”，對(duì)于我們來(lái)講就是一種教育創(chuàng)新，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，從其核心“以人為本”出發(fā)，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性，從而真正做到推動(dòng)新課改，推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.作為教育部門，在教師培訓(xùn)方面，組織要講嚴(yán)密性，講座要有針對(duì)性，效果要突出有效性。完全可以組織有關(guān)教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)的專題講座，幫助解決這一問(wèn)題，提高教師素質(zhì)；教研機(jī)構(gòu)要常調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)作用，切實(shí)做到有效指導(dǎo)。全國(guó)各地教育局的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)如果和江蘇省南通市的教研機(jī)構(gòu)一樣，基礎(chǔ)教育水平就可以提高了，教師的業(yè)務(wù)水平就會(huì)提高了，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就會(huì)多一些合理性，少一些問(wèn)題了。

2.作為學(xué)校，是教師的直接管理者，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及完善，有著直接的責(zé)任。在教師培訓(xùn)方面，尤其語(yǔ)文教師，鑒于學(xué)科的特點(diǎn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要有保障性，時(shí)間上有保證性，日常檢查要有實(shí)效性，組織交流要有層次性、多樣性、互動(dòng)性、專題性。只有這樣，才能不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高反思能力，教師才能明確教育教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.作為語(yǔ)文教師個(gè)人，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)思考以下幾個(gè)方面的原則：

①遵循科學(xué)性原則。在這一點(diǎn)上，要符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這也是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

②實(shí)用性原則。課堂目標(biāo)制定的“實(shí)用性”，主要體現(xiàn)在操作層面上，要有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)定教，要有利于教師的引導(dǎo)、組織，要有利于檢測(cè)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

③突出生活性原則。語(yǔ)文即“生活”，我們?cè)谥贫繕?biāo)是，要聯(lián)系學(xué)生的生活時(shí)代，落實(shí)大語(yǔ)文的教學(xué)觀，這樣才能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，才能提高學(xué)習(xí)的效果。

④表述的規(guī)范性原則。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，要彰顯學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么樣的程度”來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行表述，表述時(shí)詞語(yǔ)要有“主動(dòng)性”，而非“使動(dòng)性”，如“能……”，而不能寫成“讓（使）學(xué)生……”等。

⑤表述的準(zhǔn)確性原則。主要是指敘寫要正確、準(zhǔn)確，不能含糊其辭。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知識(shí)性目標(biāo)進(jìn)行這樣的表述：了解（說(shuō)出、背誦、復(fù)述等），理解（歸納、說(shuō)明等），應(yīng)用（總結(jié)、設(shè)計(jì)等）；對(duì)于技能性目標(biāo)，可以這樣表述：模仿……寫出……擴(kuò)展……情感性目標(biāo)可以這樣敘述：感受……體會(huì)……當(dāng)然，也要根據(jù)需要，規(guī)定時(shí)間，要求具體程度等。

⑥注重差異性原則。這主要是指針對(duì)不同的班級(jí)，不同發(fā)展水平的學(xué)生，我們的目標(biāo)應(yīng)有所不同。如果用一把尺子來(lái)衡量，教學(xué)的有效性就會(huì)被弱化。

⑦設(shè)計(jì)要有靈活性原則。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定的越多，課堂內(nèi)學(xué)生的自由空間也就越小。另外，拖堂似乎是語(yǔ)文課的頑疾，很多教師由于在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而拖堂。難道規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)就如此神圣不可侵犯？未必吧。因?yàn)檎n堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，因此，目標(biāo)也需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。尤其在具體操作中，要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，而要做到及時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)就要盡量做到有所準(zhǔn)備。

★作者單位：陜西禮泉二中。