以讀促寫的意義與策略

牛志強

內容摘要：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讓學生帶著寫作的目的去閱讀，學生便會敏銳地發現文本的妙處，進而生發寫作的靈感，進行創造性的寫作實踐活動。

關鍵詞：以讀促寫 意義 策略

一、以讀促寫的意義

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此教學就得著眼于：（一）所表現的作者積蓄，（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學生知道，胸中所積蓄要達到如何充實而深美的程度，那才非發表不可;發表又要如何苦心經營，一絲不茍，那才算做到了家。“閱讀與寫作是一對孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。我們在實踐中要充分發揮教材的示范作用，應用“以讀促寫”的做法，讓學生明白閱讀材料為自己的寫作提供了寫作的生動范例，學生會帶著寫作的目的去閱讀，從而敏銳地發現文本的妙處，這種閱讀是動態的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。要學會語言文字的運用，就需要掌握一定數量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結構、用法。同時還需要掌握一定數量的由字詞構成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構成方式，掌握語言文字運用的規律，從而學會根據表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。

二、以讀促寫的策略

1、例教材之例。《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”例如閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學生反復閱讀后講解：“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動詞描寫了捕鳥的過程，然后讓學生進行細節描寫，有學生就寫出了這樣的好作文——

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手牽一只出圈，一手關上圈門，然后在羊的頭上撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪，不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。

2、舉教師的下水文為例。教師用自己的“下水文”引領學生習作，這樣，老師就成了作家和學生之間的一座橋梁，學生通過老師這座橋去與作家對話，把作家的東西吸收內化，并感悟到老師文章的絕妙之處，產生“跳起來摘蘋果”的愿望。例如，有位老師在教細節描寫是應用了自己的下水文——

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。

——有學生在學習細節描寫后，寫下了這樣的片段——

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數，數了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”

[本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學語文教學中學生以讀促寫能力的研究》（BY[2014]G014）的階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅省會寧縣漢岔鄉教育管理中心）