新課改后的初中語文教學

梅滿昌

內容摘要：在新形勢下，通過對初中語文新課改后課堂教學的存在問題及原因和主要對策的分析和論述，進一步明確了新課程標準下的教學方法與要求。本文從創新設計導語、創新提問技巧、創新總結評述等方面闡述了創新教學方法的操作性、可行性和實效性。

關鍵詞：新課改 教學觀念 思維激發

隨著新課改的全面推廣，我們正置身于一個教育改革的時代。我認為，當前的課改并不是一個簡單的行為變化過程，而是對課程歷史、課程文化以及教師潛能等諸多方面的一種深刻反思與探索。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。

一.初中語文新課改后創新課堂教學方法存在的問題及原因

1、課堂教學布局以教師為中心。

教師按照語文教學大綱，把它分成若干單元，再細分每堂課的重點、難點、知識點，教師引導學生按照教學大綱去學習，而教學本質上被考試所牽引，特別是到了初三學生反反復復地訓練，造成知識面狹窄。

2、學生思維方式的培養上基本上是同向思維。

教師引領著學生走，學生很少向教師問一個“為什么”，要求學生反反復復地訓練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學生的基礎知識和基本技能比較扎實，但是學生被動地學習，很少創新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。

3、學生的學習方式上，基本上是接受式學習，很少有體驗式學習。

產生上述問題的主要原因是由于老師講課的調子高，學生本身的基礎差，以及學生的覺性不強，導致聽不懂或不想聽，乃至對語文產生厭倦情緒。

二.初中語文新課改后創新課堂教學方法的主要對策

1、創新設計導語，激發學生的學習興趣。

別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率都起著十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功創新課堂教學方法的開始，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者。

2、創新提問技巧，實行小組探討。

語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，老師的提問誰能給以準確的回答，誰能對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來等，做到有的放矢，老師對表現好的同學加課堂分給以鼓勵?？傊?，老師不失時機地讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論問題，充分調動學生的學習主動性，啟迪學生的思維，體現學生的主體性地位。為了進一步培養學生的創新意識和創新能力，教師組織、激勵學生成立學習討論小組，由學生獨立的、自由地、大膽地進行思考和討論，以拓寬學生的思維。

3、創新總結評述，嚴把學習關口。

激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維?，F代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展，創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在語文學習活動中形成良好的學習習慣。

三.結語

新世紀的到來，教師也要多學習知識，研究新課程，新課標，探索更適合現代化教學的方法，只有激發學生的學習熱情，才能使學生愉悅的學習，才能學到更多的知識，把他們培養成現代化發展所需要的人才。

參考文獻

1.鐘啟泉、崔允漷：《新課程的理念與創新》，高等教育出版社。

2.孫菊如：《課堂教學藝術》，北京大學出版社。

3.王德清：《教學幽默的功能與運用》，中國教育學刊。

（作者單位：江西省贛州市贛縣小坪中心學校）