高中思想政治課學生資源的開發和利用

張欣

課堂因學生的存在而存在，蘇霍姆林斯基說過：“學生是教育最重要的力量。學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。”課堂如果沒有學生的充分參與，則充滿遺憾，一切都只是空談。新課程改革，強調學生的主體地位，同時學生也是重要的課程資源。

一、學生資源開發和利用的重要意義

首先，學生自身的生活經驗和體驗，雖然是零散、樸素、模糊的，但是在學生的本體內部卻是鮮活的、生動的。學生在學習知識的過程中，通過教師的點播和引導，將自己的經驗和體驗重現，與所學的知識相結合，得到升華，幫助新知識在腦海中建構。這樣的方法，可以促進學生的學習興趣和積極性，促進學生對知識本身的理解和應用，提高教學和學習效率。

其次，在教學中開發和利用學生資源，促使教師在安排教學內容、進度等問題的時候從學生的實際出發，突出學生的主體地位，符合教育的科學性，因材施教，促進教學的有效性。

二、學生資源開發和利用的方式

1.課前學生資源的開發和利用

課前充分地研究和了解學生，去開發和利用學生資源。走進學生，才能更好地引導學生學習。比如，在教學《哲學生活》事物聯系的內容時，剛好學校開展以班級為單位的男子籃球賽，學生對此事的關注度和熱情都非常高，于是上課的時候，我先讓班里參賽的幾個男生站起來，讓他們介紹他們各自的位置和作用，然后結合籃球賽分析對于整體和部分聯系的理解；在教學《經濟生活》樹立正確的消費觀一課時，我先隨機在班里找了幾位學生及他們的物品，詢問學生購買這些物品的原因，并且在黑板上記錄下他們中間具有代表性的言論，看似非常簡單的對話其實與課堂息息相關，從學生的回答中體現出了他們平時購物過程中的一些消費心理。這種開發和利用資源的方式在課堂教學中的應用取得了良好的效果。

俗話說得好，政史地不分家，在高考中，政史地考題之間的聯系性也越來越強，在課堂中，我們可以充分利用學生的強項，開發和利用學生資源。例如，在教學《文化生活》分析文化、政治、經濟三者之間的關系時，提前向歷史老師了解班級中一些歷史知識積累較扎實的學生，讓他們從漢代的大一統，“百家爭鳴、百花齊放”等角度分析經濟、政治、文化之間的關系。在教學《文化生活》感受文化影響一課中談到文化影響人們的交往方式和交往行為。我了解到班級內有部分學生曾經隨學校赴日本、韓國、英國、美國等一些國家進行交流，并且深入到當地的學生家庭中，去了解當地的風土人情，于是，這節課介紹到這個地方的時候，就請這些學生為大家介紹其他國家在見面時的打招呼方式。學生作了精心的準備，課堂上侃侃而談，其他學生也聽得很起勁，效果極佳。

2.課堂教學中學生資源的開發和利用

在課堂中，實施探究活動，讓學生從原來的被動接受到現在的主動學習。培養學生自主學習、學會學習的能力。教師在課堂中，應該提高敏銳度，及時地捕捉學生在課堂中的思維的火花。學生在課堂中的一次發言、一個小創意、一個新思路可能都是“無心”之舉，但是教師要善于發現，讓這些“無心”之舉變成有價值的課堂教學資源。許多的課堂中會出現突發事件，往往是我們在教學設計中想不到的，但是也是無法回避的，在這些突發事件發生后，教師要快速地做出判斷，尋找可利用的契機，及時調整自己原有的教學計劃。例如，教學《政治生活》我國政府受人民的監督一課的“科學民主依法決策”內容時，有一個關于S市投資建設石油化工項目問題探究框，課本上給了三方面的意見，其中絕大多數公眾代表表示反對，認為這樣的項目不利于保護環境，在學生探究討論結束后，有學生主動發言，談到了一個與我們探究出發點不同的角度，他認為現代的化工廠，對于周邊的環境影響不大，因為他們大都采用了許多高科技的手段。經過這些高科技的處理，原來所排放的高污染的廢水、廢氣的污染度大大降低，符合國家標準，對周圍居民生活不會造成影響。而且他的家就在化工廠的旁邊。學生立刻被他的觀點所吸引，開始紛紛議論，課堂秩序受到了影響。我沒有慌亂，靈機一動，圍繞著對于化工廠的改造并結合地理知識中的風向、河流等因素思考如何選址等問題，充分地利用學生思維的閃光點，讓它為教學服務。這個意想不到的突發事件，在我們的合理利用下，成為課堂的高潮部分和亮點，這個臨時的教學設計，不僅僅鞏固了當堂的教學內容，同時也開拓了學生的思維，使學生各方面的能力都有所提高。

3.課堂教學后學生資源的開發和利用

通過在學生中開展研究性學習、探究活動作業等多種方式，引導學生自主開發和利用課程資源，培養學生熱愛生活，增加對政治課的興趣。

有效地開發和利用學生資源，有利于提高課堂的教學質量，促進學生的全面發展、教師的專業化發展。

參考文獻：

張敏.高中思想政治課教學中學生資源的開發利用研究[J].河北師范大學，2010-03.

編輯 李 姣