小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改變的若干策略

高國(guó)江

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌給學(xué)生。”改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把教師“現(xiàn)成的”“教數(shù)學(xué)”改變成學(xué)生“再創(chuàng)造”地“學(xué)數(shù)學(xué)”，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、實(shí)踐鋪墊的策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。依據(jù)教材需要，在課前通過學(xué)生的調(diào)查、了解、測(cè)量等活動(dòng)，獲取有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)新知提供鋪墊。例如，教“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走向社會(huì)，接近生活，實(shí)踐鋪墊，要求學(xué)生到附近商場(chǎng)去了解、記錄商品的價(jià)格情況，如鉛筆0.5元，剪子3.8元等，自選幾種最感興趣的物品，繪制成商品價(jià)牌。學(xué)生對(duì)課前這種活動(dòng)興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，獲取了大量有關(guān)小數(shù)的材料。課堂上教師就可以讓學(xué)生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實(shí)物投影儀上加以分析、講評(píng)。學(xué)生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動(dòng)。這樣使學(xué)生感到新知識(shí)來(lái)自生活，有親切感，能學(xué)好，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

二、激趣導(dǎo)入的策略

托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”課堂導(dǎo)入新課，是新授課的首要環(huán)節(jié)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入情境，課堂伊始就使學(xué)生興趣盎然，在愉悅的心情中走進(jìn)知識(shí)之門，能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望并啟開動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這一課時(shí)，教師不是一開頭在講臺(tái)上侃侃而談，或者用枯燥乏味的算式，死板地讓學(xué)生計(jì)算和比較，而是用引人入勝的故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道神算子聰聰嗎？一天，聰聰去明明家玩，見他正在做一道題‘1300÷25=？，聰聰看后，馬上回答等于52，明明用豎式一算，果真是這個(gè)得數(shù)。明明很驚訝，問道：‘你怎么會(huì)這么快就知道得數(shù)呢？聰聰笑著說(shuō)：‘我用的是商不變的性質(zhì)呀！同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎？”通過用故事激趣導(dǎo)入，新穎自然，這時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然地把學(xué)習(xí)新知轉(zhuǎn)化成了一種內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與。

三、操作感知的策略

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步一步地講解計(jì)算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長(zhǎng)分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

四、討論探究的策略

課堂上經(jīng)常組織學(xué)生討論探究，是善待學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表達(dá)發(fā)言激情的好方法。能一改教師滔滔不絕的講解，學(xué)生正襟危坐被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)核心放置于學(xué)生“討論探究”中，讓學(xué)生自己解決問題，獲取知識(shí)。如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過同分母加減法的法則和通分的知識(shí)，所以教師設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：（1）1/2+1/3能直接相加嗎？為什么？分母不同就是什么不同？（2）怎樣才能把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)？（3）異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)首先該怎么辦？由于以上討論題貼近學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，因此討論時(shí)，很自然地把學(xué)生帶入了一種尋求問題的意境中。每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家互相啟發(fā)、互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充完善，都是問題解決的主人。學(xué)生參與面廣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變，根本在于突出學(xué)生的主體性。教師只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能改變教學(xué)方式。才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課改理念，教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，把握好充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基本教學(xué)策略。