探究教學法在大學語文課程中的應用研究

隋旭波

古典詩詞是我國最為璀璨的文化遺產，以其文化背景深厚、語言形式凝練、表情達意含蓄、藝術境界悠遠而深受人們喜愛，是大學語文課程的重要組成部分，運用探究教學法能夠更好地引領學生體味和繼承我國優秀文化傳統的魅力。蘇軾的《水調歌頭》是我國古典詩詞中的佳作名篇，本文以此詞為例闡述探究教學法在大學語文課程中的應用情況。

一、概述探究教學法的定義與作用

探究式教學是在探究教學理念和實踐的基礎上，為了使學生形成科學態度及探究精神，從而實施的一系列教學活動與策略體系。除了具備一般教學模式的共同特點外，即針對性、整體性、可操作性與簡潔性，也具備自身的特點，一是發揮學生的主體性，將提高學生探究能力作為一項重要的教學目標，注重培養學生的科學態度和探究精神；二是教師為學生創造更多的探究機會，將其與學生經驗協調結合起來，新型教學模式下，教師成為學生學習的組織者和引導者。綜上所述，探究教學法能充分發揮學生的主體地位，學生主動探究成為有效的手段，這更有利于促進學生素質與能力的全面提升。

二、蘇軾《水調歌頭》課程教學中探究教學法的應用

《水調歌頭》是蘇軾酒醉后抒情和懷念其弟蘇轍的詩作，詞中既有形象的描繪，又有充滿浪漫情懷的想象，圍繞著中秋之月進行描寫、抒情和議論，從天上人間、人與月、時空等諸多范疇展開思索，從單純意義上對親人的思念，升華到對人生苦樂的哲理探索，由此也可以觀略到蘇軾曠達的胸懷和對生活的熱愛和美好祝愿。蘇軾的《水調歌頭》是一首中秋詠月、懷念親人的抒情佳作，堪稱我國中秋詞中最膾炙人口的一首，也是我國高等教育大學語文課程中的重要一課。教師需要采用適當的教學舉措，使學生能夠“明其意，懂其理，誦其情”，形成切身的理解和體驗。開展該課教學時，可從如下幾個方面運用探究教學法。

1.創設情境，激發興趣

古典詩詞教學應依據所描繪形象，引導學生品析鑒賞詞句，應從創設情境和激發興趣著手，將創設情境和學生自主感知緊密結合起來，做到取長補短。在此環節中，王菲歌曲《但愿人長久》是很好的創設情境媒介，將創設情境和合作探究密切結合起來，學生深刻體會到此首歌曲略顯憂傷的曲調以及王菲清幽的演唱，歌曲與蘇軾《水調歌頭》意境兩相契合，伴隨著歌曲動聽的旋律，學生沉浸于詩詞意境中，深味到詞中蘊含的抑郁惆悵之情，以及詞人對親人的深切懷念之情，促使學生有興趣抓住飽含詞人情感的物象。結合自身理解體會詞中意境，深入感知詩詞傳達出的寓意和情感。

2.多種形式，讀為主線

大學語文課程教學中，讀是幫助學生深入理解詩詞內容的一個有效手段，具備多種形式，如自由初讀、聽讀、研讀、評讀、范讀、分角色朗讀等，古典詩詞閱讀中，可靈活運用上述各種閱讀形式。在《水調歌頭》課程教學進程中，有最初的教師范讀，有進程中的師生研讀，有學生的練讀，即便是最后的課程小結，也是以師生背誦全詞代之，做到了起承轉合、思研議結和縱究橫拓，在根植于探究式教學基礎之上，始終緊扣“誦讀—理解”，多次朗讀讓學生熟悉了文本，讀得情韻悠長，達到了緣起于讀、發散于讀、領悟于讀和歸結于讀的效果，為古典詩詞教學增添魅力的同時，也為其他課程教學提供了可借鑒的案例。

3.質疑賞析，隨機點撥

縱觀蘇軾《水調歌頭》上下兩片學習，上片重在質疑，下片重在欣賞，教師在教學過程中做隨機點撥，對學生合作探究予以引導，學貴有疑，提出問題是學習和思考得以深入的結果，賞析過程中可運用探究教學法，讓學生提出關于閱讀理解的問題，學生揣摩詞人心理活動，緊抓“問”“欲”“恐”三個動詞提出問題，如，關于“問”，有學生就提出了諸如“問了什么”“幾時有”“是何年”這樣的問題，深刻體悟到問月行為表現的深刻思索和彷徨心態。再如，關于“欲”，學生關于“詞人想做什么”進行探究，此刻詞人想“乘風歸去”，飛天渴望既是詞人對瓊樓玉宇的美好想象，是詞人一個出世的夢，更詮釋了其冰清玉潔的心靈。最后是“恐”，學生極為關注詞人擔憂的事物，字字推敲間，領悟到詞人心中高處不勝寒的郁結。

4.美文美教，強化感悟

大學語文課程教學在貫徹探究教學法的同時，也要做到美文美教，學生暢意的讀與詩意的感悟之后，尚有零散的感覺，為此，教師可以設計一個統整全詞內容的環節，讓學生帶著“假如你是蘇軾，你會怎樣介紹詞的內容”這一問題進行探究，使學生能更為深刻地理解詩詞情感，使學生寄托美好心愿，能和詞人形成情感共鳴。

綜上所述，大學語文是一門重在提高大學生母語素養的人文綜合課程，探究教學法的應用為學生打開了一扇窗戶，能夠借以更好地窺探語文學科的魅力和風采，為學生提供充盈的精神食糧，有益于學生審美情趣的提高和良好人格的塑造，對于人類文明的傳播和創造也有推動作用。

參考文獻：

李曉文，齊敬先.高職院校大學語文教學現狀調查報告[J].神州，2012.

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