淺議如何用科學的方法教育引導學生

上官亞寧

【摘要】新時期的教育存在著很多難點，好多教師都在感嘆現在的學生很難教，大多數學生價值取向多元且帶有盲目性，缺乏理想、成績差等現象很突出。本文作者通過自身的教育實踐，解析了如何用科學的方法教育引導學生、改變學生。

【關鍵詞】認識學生 塑造學生 引導學生

現在的學生不好教，這是很多老師的共識。但咱還要吃這碗飯，就不能光抱怨，而要想法改變。怎么變？

一、全面認識學生

我校大部分學生，缺乏理想、成績差、習慣差、脆弱，心浮氣躁、情緒波動大易激怒，自信與自卑交織，對父母老師的說教普遍感到厭倦甚至反感，往往借助網絡游戲或動漫尋求心理安慰。透過現象看本質。咱這學生本質不壞，善良、熱情，記性好、思維敏捷、易接受新事物，常會有奇思妙想。他們渴望被尊重被認可被關愛，向往成功，也要求積極上進，具有較強的可塑性。一分為二地看待學生，就少了一份嫌棄，多了一份對學生的信心。

二、塑造學生

（一）幫助學生樹立正確的理想

在學生的課桌上看到這樣的內容：監獄不倒，我不學好；監獄不散，我不回家；拘留算個屁，照樣無所謂；槍斃算個鳥，無期當養老。感覺不寒而栗。現在大多數學生價值取向多元且帶有盲目性，在此狀況下，教師一味要成績那是很難實現的。我認為首先要幫助學生樹立正確的理想。怎么樹立正確的理想？那就要了解和分析學生的理想現狀及成因。在與學生交談中了解到，學生的理想和學習情況是分不開的。學習好時或受到表揚、鼓勵時，對理想前途有信心有干勁；否則就悲觀失望、自暴自棄。面對此況我常會用名人或身邊的人立志成才的故事啟發學生，使學生意識到要實現自己的理想，必須努力學習文化知識，一滴一滴積累，一點點提高，增強了學習的信心，學習能力和水平才會慢慢提高，就這樣，循序漸進、因勢利導，以理想啟智，實現理想與智慧相長。

（二）幫助學生樹立正確的讀書觀

社會上的讀書無用論影響學生學習，對此，我一直堅持正面的灌輸與引導。告訴學生，不要盲目跟風隨大流，弄清為什么要讀書。因為人的一生是短暫的，卻要面臨那么多的問題與挑戰，這力量從哪里來？就得靠讀書。那怎么讀？不要為讀書而讀書，百無一用；不要假讀書、讀假書，讀書做樣子、裝門面、給人看，到頭來害人害己。我告訴學生要讀硬書與軟書，硬書是不得不去讀的書，讀它們有助于補齊知識短板；軟書即閑書，讀了不見得有什么用，但卻可以收獲趣味，滋養精神。什么時間讀？課堂輔導攻硬書，課外活動時間讀雜志一類，周末看小說等。

總之一句話，讓學生明白讀書的重要性，感受到讀書的樂趣，自覺讀書，愛上讀書，在讀書中領悟知識與道理，落實行動，獲取力量，這比教師硬塞給學生知識，不知要好多少倍。

（三）用科學的方法教育引導學生

學生有了正確的理想，弄清讀書的重要性，并有讀書的好習慣，在某種程度上能實現自我管理，自我教育，自我發展。可畢竟是未成年人，行動上往往表現出三分鐘的熱度，難堅持、易反復，這就需要教師的耐心及科學的方法去引導。

在日常教學中，遇到學生睡倒一片或到處是說話聲你卻抓不住人的這種情況。我分析原因可能是大部分學生聽不懂或講得枯燥無趣，使學生產生聽覺疲勞。我的做法是立即進行“搶救”。講一個有趣的故事，哪怕與本節無關，目的是讓學生的注意力回到教師身上來，把課堂激活，然后把剛講的內容再以問題的形式提問，讓學生搶答，哪怕本節內容完不成，也不能”消化不良”，否則”積食“會形成惡性循環。一句話，我追求的是上課要有質量、有效果，讓學生覺得上課有成就感，喜歡上課，而不是我掙掙巴巴把課上完了，學生不聽，還把我氣的，得不償失！

如果是個別學生的問題，個別對待，千萬莫要亂發脾氣。我曾做過問卷調查：一個學生搗亂，教師很生氣就給這個班不上課，讓學生自習，那班上有學生幽默的說，犯錯的不是我們，為什么受傷的卻是我們，這不公平！因個別學生而“得罪“了這個班，這課以后還怎么上課好。課堂是師生 互動的主陣地，在此常會發生意想不到的事情，考驗著我們。有一次去某班上課，預備鈴響了，學生陸續進入教室，但有一男生神情木然靠在門檻上，絲毫沒有避讓的意思。我心中不悅，就想教訓一下，但內心暗示自己要控制情緒。當我走進教室時，那男生向后退了一步，仍站在門口。我上講臺后說，今天老師有門迎的待遇，很好，謝謝！只見那男生向前走一步對我說，老師，我今天心情不好，煩的很，不想上課。他說話期間，底下有同學小聲說，失戀了，另一半不見了。我示意底下同學不要說了。然后對那男生說，心情不好，就要散心呢，你這解決問題的方法很對，不過一個人散心不如和大家一起散心，老師帶你去國外逛逛，咱今天學習經濟全球化，讓你領略一下異域風光，你是買坐票還是站票？當我板書完標題，轉身看到那男生已悄然入座。心中暗喜，夸自己怎么這么有智慧，頓時情緒高漲，那節課在眉飛色舞中完成了。下課后，那男生在樓道向我道歉，我說下午課外活動時間陪老師打乒乓球去。在打球過程中，我了解了他的情感問題，并給與正確引導，此后，那男生格外親近老師。

總之，通過喚醒教育與技巧教育相結合，我感覺所帶班級的學生懂事很多，成績也進步許多，師生關系和諧，讓我倍感職業的成就感和幸福感。

三、提升自我

教師們常說，教啥學生就啥水平！對此，我有這樣的認識：一是從知識上，我們的學生基礎和能力較差，不會自學，提不出問題，在這一點上很難實現教學相長的。二是現在的學生通過不同媒體接受新知的能力比我快，比我強，只有不斷學習，接受新事物，注重教育教學方法的創新，才能與時俱進，提高自己，發展自己。三是我們的學生出成績不易管理難，這對教師管理及處理問題的能力是個考驗，會促使我去研究學生心理，補充心理學知識。正所謂，“對手越‘強，你才會更強。“四是學生習慣差、成績差，會激發教師的責任感，對學生負責，”傳道、授業、解惑“。對自己負責，注重理論學習，向同行學習教育教學經驗，充實自己；常做高考題，弄清考綱方向，認真備課，研究教法學法，自信靈活的展示，節節上課，節節的成就如同開花的芝麻節節高！

抱怨不如改變。抱怨多了，心情糟糕，面容蒼老；改變多了，心情豁然，幸福到老！太陽每天都是新的，用發展的眼光看待我們的學生，一分為二的認識他們、親近他們，相信學生比我們強，到時一定會看到“百花齊放春滿園“的美景！