模糊視域下語文教師素養的建構

胡萌 羅璐

【摘要】新時期語文教學對語文教師提出更高要求。語文教師只有不斷提升自己的素養，才能應對素質教育的挑戰。本文從語言文學模糊性特點入手，倡導教師積極更新自己的教學理念，從有效整合教學資源、提高自身綜合素養等方面來建構語文教師的模糊素養

【關鍵詞】語文教師 素養 模糊

語文教育，既古老又年輕的職業， 說其古老，是因為語文教育是傳承民族文化的重要渠道，和人類本身一樣古老；說其年輕，是由于科技的飛速發展及知識的日新月異，要求語文教育創新的呼聲越來越高。語文教師如何傳承人類文明，如何在潛移默化的言傳身教中影響學生。這就須追溯到語文教師自身所具備的模糊素養。那么作為語文教師，在新課程背景下應該具備哪些模糊素養？

一、模糊素養的涵義

素養是人們在環境和教育影響下形成的修養，由各種品質和能力構成，教師的素養決定著國家與民族的素養，決定著經濟社會的發展步伐。所謂模糊，在《現代漢語大詞典》中就是“不分明，不清楚”。這種“不分明，不清楚”包含著兩個方面意思：一是貶義的。經常形容不辨是非，混淆不清；而另一個意思與之相反，認為“模糊概念比清晰概念更富于表現力”兩者可以相輔相成，相互轉化的，這里我們說闡釋的“模糊”，當然指的是第二種意思。語文教學作為一門藝術，存在著模糊性。那么在語文教學活動中，我們探究的所謂“模糊素養”，絕不是素養模糊，更不是可有可無的素養，而是指在具體的教學活動中，以適應課程改革發展需要，落實語文素質教育為目標，以提高學生語文素質為核心，以遵循語文學科的基本特征和教學規律為則，通過對傳統教學活動的行為取向，實施過程等環節的固有模式和國定程序加以模糊，創設富有彈性的模糊性的教學空間，可以變通的實施手段，含蓄溫婉的表達方式，營造寬松，和諧的教學氛圍。

二、語文教師模糊素養的建構

那么作為一個合格的語文教師，特別是在新的課程背景下的語文教師應該具備那些方面的模糊素養呢？要追問這個問題我們必須尋根溯源，首先必須明白作為語文教師應該具備哪些最基本的素養，筆者認為應該具備以下幾方面的素養：

1、身體素養：體質健康、精力充沛、反應敏捷、聲音洪亮、耳聰目明

2、心理素養：愛護學生、循循善誘、學而不厭、以身作則

3、人格素養：勤勞勇敢、誠實正直、淡泊名利、為人師表

4、知識素養：專業知識、教育知識、相關學科知識

5、專業素養：聽話能力、語言藝術、閱讀能力、寫作能力、練一手好字、創一套好教法

6、情感素養：激情—對黨國滿腔熱血、熱情—對職業的崇敬之情、真情—對學生的理解關愛之情

7、品德素養：善良、公正、責任感

8、能力素養：加工能力、傳導能力、組織管理能力、自我調控能力

9、合作素養：教師與教師的合作、教師與學生的合作、教師與教學資源的合作

10、人文素養：德、情、識、趣

11、創新素養：批判能力、反思能力、終身學習能力、教育科研能力

12、信息素養：信息意識、信息道德、信息科學知識、信息能力

13、審美素養：美的發現能力、美的感知能力、美的欣賞能力、美的表達能力

從以上分析可以看出，在語文教師具備的素養中有的是具體素養，比如身體素養、知識素養、專業素養、能力素養等，但有的卻是難以用具體的量和標準來衡量的，比如心理素養、人格素養、情感素養等，所以我們探討的就是這些難以用量和標準衡量的“模糊素養”。那么作為新時期語文教師應具備那些模糊素養？

1、較高的綜合素養

語文教師的模糊素養通過什么體現？眾所周知，教學是語文教師日常業務工作的重要組成部分，因此，語文教師的模糊素養可以通過其教學活動體現。

在教學活動中，教師應對教學目標設計從清晰走向適度模糊，這樣更有利于他們臨場發揮，以學生為主體，提高課堂教學效率，使課堂教學日趨成熟，達到教學過程行云流水，因此不管是模糊教學目標的設立，師生角色模糊的轉換，還是模糊教學藝術的運用，都是教師對學生心理的認識和對教學內容領悟能力的考驗，沒有較高的模糊素養是難以達到理想的效果。

2、較好整合教學資源的能力。

模糊教學是對各種教學環節中各要素的綜合運用，只有把各種教學資源有效整合，從中提取可以提高教學效率的有用信息。這里所說的語文教學資源主要包括人和物兩個方面，“人”，主要是教師、學生、管理人員、家長等；“物”主要有課本、課外讀物、活動場地、教學設備等。整合資源的目的是要把人的思想統一到模糊教學的目標和原則上來，把物的用途集中到促進教學目標的實現上來。在實踐中，要求教師要加強與學校和教師、家長的溝通，爭取最大限度的理解、支持。

3 、要求教師要有較強駕馭局面能力。

模糊教學是一種開放式的多方互動的教學機制，教師應有較強的組織協調、駕馭局面的能力，無論在課內，還是課外，都要做到目的明確、調控有力、有條不紊、收放自如。如在課堂教學中，雖倡導暢所欲言，各抒已見，但決不意味著學生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，那樣就會導致放任自流、適得其反。總之，模糊教學所能提供的僅僅是一種思路、方法，它的適用對教師來說，重在體驗、摸索，得其神而活其形，求其實而虛其表。

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作者簡介：胡萌（1982-），女，土家，酉陽二中教師

羅璐（1982-），女，土家，酉陽二中教師