慕課 誰都輸不起的教育大變革

阮曉東

慕課所傳達的開放與變革精神，為中國教育的對外開放和參與競爭鋪墊了道路

慕課（MOOC），即“大規模、開放式在線課程”，正在以跨越時空的開放式教學方式幫助眾多院校推動一場課堂教學革命的進行。這種教學方式在優化、整合了眾多優質的教育資源，提高學生學習興趣的同時，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位。對于中國學生來說，這種線上線下相互結合的教育模式，還起到了促進教育公平的作用。2014年，慕課所傳達的開放與變革精神，為中國教育的對外開放和參與競爭鋪墊了道路。可以肯定的是，在未來，借助互聯網平臺運作的慕課平臺，將對教育資源從生產、供應到組織、消費模式進行徹底改造，并沖擊沿襲數百年的教育運行體制和模式，并催生出新的文化和商機。

事件

湯敏出新書《慕課革命：互聯網如何變革教育》

2014年12月7日，由搜狐網、搜狐教育主辦的《聚教未來：人文與科技》年度盛典，在北京舉行。著名經濟學家，國務院參事湯敏發布了他的新書——由中信出版社出版的《慕課革命：互聯網如何變革教育》。

作為國內知名的學者，湯敏講述了他自己對慕課的感受。

湯敏表示，目前中國教育有三大問題：首先是教育公平的問題，比如對于我國的貧困地區的來說，現在好不容易趕上應試教育，新的內容又出來了，對他們永遠教育公平是最大的問題；其次是創新的問題，在一個創新的世界里頭，我國的教育還在一種死記硬背的模式中循環，跟發達國家相比，創新不足的問題日益凸顯；第三個問題，就是我們的教育太過注重于校園的教育，對那些在校學生的教育，而真正的教育、終身學習、繼續教育這一部分，我們遠遠還沒真正開始，而這個問題也是最容易被人忽視掉的。

正因為如此，當他開始接觸并了解慕課的教學方式后，及認為這種大規模公開在線教學的方式，非常有可能為解決中國的教育公平的問題提供路徑選擇。

“在人大附中的同步教學實驗中，我們在130個貧困省的、貧困縣的、貧鄉一級的學校，把人大附中的課直接錄下來，這些學生直接上人大附中的課。去年一年時間，平均的分數增長的20分，最好的一班增長40分以上。”

可以說，“慕課”作為一種新型的教育模式，一經面世就受到世界強烈地關注，并迅速得到全球學習者的青睞。與此同時，一場開放教育對封閉教育的挑戰，一場教育資源重構和優化的“革命”，也正在迅速往前推動。

背景

信息時代人們學習方式的劇變

進入21世紀，人類正在加速步入信息時代。在信息化時代，人們知識更新的速度更快，人們的學習方式也正在急劇改變。

“慕課”真正緣起于一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院。

2011年，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安？斯朗在一次TED大會上知道了孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院。這是一個通過網絡提供一系列免費教學影片的機構。斯朗認為“這件事太有趣了”，于是便與同事合作，用一塊白板和一臺攝像機錄制了一門叫做“人工智能”的課程，并發布在網上。出人意料的是，斯朗在網上第一次教授人工智能課程的那年秋天，來自全球190多個國家和地區的16萬學生在網上注冊了這門課。而這種新型的教育模式隨即快速被很多教育工作者捕捉到，于是，Coursera、 EdX、Udacity、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy等幾十個著名的“慕課” 平臺紛紛建立起來。

得益于互聯網時代一種共享和共贏的理念，慕課受到了學生的熱捧。

在這背后，則是慕課從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式。傳統的課堂教學是一種集體教學，教師為了完成自己的教學任務，很難組織討論式教學，師生之間基本上沒有交流，學生仍然是一種個體學習。相比于傳統的課堂教學方式，“慕課”具有規模大、打破時空限制、網絡互動性強、開放程度高等特點，特別是“慕課”視頻中除了教授講解，還有互動討論和小測驗，以及學生同時安排的教學注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及結課后的證書等環節，所以又與傳統的網絡課程有所區別。

慕課在發展的過程中，也吸取了以往教育中各種模式的優勢。目前，各個慕課課程都采取了諸如PPT、音頻、視頻、對話、現場操作多種教學手段，多樣化的教學手段不僅豐富學生接受知識的感官渠道，同時也提高了教學效率。另外教師還可以根據學生的需要對這些要素進行組合從而構成千變萬化的教學方式。

更重要的是，學生在參與學習的過程中，不僅可以通過課堂、在線等多種方式獲得所需知識，而且可以參與知識的創新過程。學生的積極互動一方面實現了個性化學習；另一方面也促進了教師也在教學過程中的知識更新，“教學相長”就這樣很自然地完成了。

所以，慕課堪稱一所無形的開放式名校。它在沿襲傳統大學教學管理流程的同時，也讓知識的傳播越過了大學圍墻，越過了國度界線，而且完全免費，充分調動了人們的學習力。

對于“慕課”， 持樂觀、觀望、懷疑的觀點者均有。但毋庸置疑，世界教育界越來越關注“慕課”的大趨勢沒有變。美國的一位反對Edx等最大的幾個“慕課”平臺的知名學者，也創設了自己的“慕課”課程。究其原因，是因為慕課這種線上線下學習的有效結合，確實提高了課程教學效果。

幕課是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教室。透過幕課，泛在學習、移動學習、個性化學習可以成為現實；優質教育受益范圍可無限擴大；學生學習的能動性可以迅速提高。這似乎也預示著在世界范圍內，一場教育大變革正在到來。

焦點 對傳統教育產生革命性沖擊

“慕課”借助互聯網平臺，對教育資源從生產、供應到組織、消費模式進行徹底改造。可以肯定的是，它對教育資源要素進行了重新的排列組合，提升了教育資源的配置和使用效率，沖擊了沿襲數百年的高等教育運行體制和模式，將催生教育領域的變革。

有教學學者認為，幕課這一全新的教育模式，正在加速教育的全球化競爭，引起教育機構的新一輪重新洗牌，特別是對高等教育的洗牌，未來還有可能撼動全世界的高等教育格局。

幕課的爆發趨勢，讓美國的教育界，尤其是高等教育界非常緊張。因為“慕課”平臺提供一流課程資源，并以低廉乃至免費模式向所有學習者開放，大學原有的定位格局將遭受嚴重挑戰。一位學者稱“未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半”。

同時，慕課對高校甚至整個高等教育都會產生重要而長遠的影響。這種影響，將主要體現在三個方面。首先，是有越來越多的高校加入到慕課平臺中，這股浪潮將改變人們對傳統高等教育的期待。其次，慕課的變革將會影響大學的教育生態系統，自然也會影響到大學的管理。再次，慕課帶給高等教育的一大“破壞性”變革，是其對現行教育運行體制的沖擊。

2014年11月，美國總統奧巴馬在白宮召開地區負責人會議，宣布了“面向未來宣言”（Future Ready Pledge）。根據該宣言，EdX（由美國麻省理工大學和哈佛大學聯手創建）將向學生提供美國多所學校的免費先修（A-level）課程，向全國教師提供10多種免費培訓課程。2015年，另一家Coursera將向全美教師提供為期兩年的職業發展認證的免費課程，讓他們更好地通過Coursera完成職業培訓，提高教學水平。奧巴馬在發言中還稱，21世紀全球經濟背景下最有價值的技能是學習能力，必須給從幼兒園到高三（K12）的孩子們提供“全球課堂”（globle-class）的教育理念，不斷改善學校教育，讓學生的學習實踐適應未來工作和職業發展的需要。

“慕課”是全球化的產物，對中國高等教育造成沖擊也絕對不是空穴來風。

中國的廣大學習者將以極低的成本和靈活的方式享有世界教育資源。“慕課”浪潮將進一步推動中國教育的對外開放和參與競爭。“慕課”平臺在更廣泛的空間突破大學圍墻的藩籬，構建匯聚整合世界頂級教育資源的“超級大學”，并為全球教育需求者服務，將提高知識生產的效率和效果。“慕課”模式下，即使原先較好的大學也有可能淪為“慕課”的輔助課堂和研討課程。

值得注意的是，各大慕課巨頭已經集體將矛頭對準中國的教育市場。

2014年12月除，英國慕課巨頭Future Learn與上海外國語大學正式簽署合作協議，雙方將共同開發優質慕課（MOOC）課程。在簽約當天，Future Learn行政總裁西蒙·尼爾森對這所以外語教學見長的知名院校提出了一個基本意向：希望上外能與其聯手開發中國傳統文化課程——因為今后會有眾多留學生來華學習。

正因為如此，湯敏在介紹新書《慕課革命：互聯網如何改變教育》時才表示，慕課，確實是世界各個國家誰都輸不起的教育大變革。想象一下在慕課時代，可以隨時借助平板電腦、手機等工具，實時接入互聯網，彌補陌生知識點；教師不再是知識的持有者和學界的權威，因為快速的知識傳播和交互式溝通早就讓學生在課前就已經知道課堂講授的知識。此時，學生從原來的“逃課”變為“淘課”，很多中國學生可能坐在教室里面，學習的卻是哈佛、耶魯等世界一流名校的網絡公開課。

面對幕課浪潮，目前世界各國反應不一。但值得注意的是學界對此反應非常激烈。非常值得注意的是一些學者預期，在“慕課”浪潮的沖擊下，“強者愈強”的局面將會出現。在未來，經過一段時間的競爭和新一輪的洗牌之后，將會出現一批世界級霸主型的高等學校。這些學校將會主宰學科發展的前沿和水平，具有評估、檢測和管控其他高校學術能力和創新能力的霸權，高度壟斷全球的高等教育資源，世界高等教育將會重新洗牌出現目前無法預料的局面。目前，中國的絕大多數大學還是活在我國固化的教育體制之中，中國大學必須高度重視，未雨綢繆，加速吸納國內外優質教育資源，破除傳統教育模式的藩籬，提前應對“慕課”浪潮的沖擊。

啟示

期待培養創造力、想象力和競爭力的教育

幕課對于教育的啟示，絕不僅僅是在高等教育層面，隨著網絡技術的快速普及以及信息傳播渠道的拓展，一個個“虛擬學校的” 的出現，將徹底打破教育體制內外的藩籬。在新的時代，人們更期待這種變革，無外乎兩種變量的存在，一是原有教育模式的日漸沒落，另一個就是世界對教育期待的提高，因為在這樣一個講究創新的時代，人們更希望通過教育可以提高人的創造力、想象力和競爭力，而不是僅僅拿到了一紙文憑。

對于中國來說，這種變革已經持續了很多年，但一直在不溫不火地進行。

彼時，諾貝爾獎得主楊振寧曾直言不諱：“中國學生在學習中往往是全盤接受，他們的導師根本就不喜歡學生的想法與自己有稍稍相背之處。學習習慣于接受而不習慣于思考，更不習慣于懷疑和考證，他們以擁有豐富的知識而自豪。”由此看來，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”的“錢學森之問”定與傳統教學模式的弊端有著不可推卸的關系。

世界經濟合作與發展組織與我國科技部聯合發表的《中國創新政策述評》指出：“中國現行教育體系是以被動學習和基于應試能力為導向的，中國教育體系必須重視對學生創新思考、創造力及創業能力的培養。”誠哉斯言，如果學生不把自己看成學習的主體，不能主動、生動活潑地去學習，遑論培養創新人才。

時至今日，我們經常可以看到許多大學老師仍在照本宣科，進行填鴨式教學，學生成為被動接受知識的機器。顯而易見，這一模式壓抑了學生的主動性、能動性、積極性、獨立性，只能起到訓練學生的記憶力和應考能力的作用。以教師為中心在維護了教師絕對權威的同時，把學生當成被動的客體；以課堂為中心的弊端在于滿堂灌，脫離了實際，脫離了社會；以課本為中心致使學生知識面狹窄，束縛了學生閱讀和思考。按照這種教育模式培養出來的學生，必然是缺乏創造力、想象力和競爭力。

斯坦福大學教授特龍（Sebastian Thrun）教授曾表示，慕課課程打破了人們頭腦中揮之不去的教師效能與學生成果評價的教學神話，而代之以基于證據的、現代的、數據驅動的教育方法論，這種變化一定會帶來教育的根本性變革。今天，中國也在持續跟進幕課的普及浪潮。清華大學、北京大學、復旦大學等中國多所一流大學，都邁出了自己的慕課第一步。教育部也在聯合重點高校，結合在線教育模式，開始嘗試推動大學之間的聯盟，包括推動學分的互認。教育部高等教育司司長張大良則表示，面向未來，中國大學資源共享課將推出五大推進計劃。包括在愛課程網共享3000余門優質課程，利用幕課探索和開發新型的資源共享課；大力推進中國大學資源共享課的共享與應用，不斷完善課程共享系統和積極探索建立在線教育管理制度。

我們也希望國家在政策層面加大對教育體制的完善和重構力度，使得慕課不單單是對傳統教育體制進行解析，還有更多的重構。也希望借助幕課的東風，為中國培養更多具有創造力、想象力和競爭力的人才。