素質教育背景下培養學生自主學習興趣再研究

徐珺

摘 要：“興趣是最好的老師”，中學階段（含中職）的學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果能從課程教學中激發和培養學生自主學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化為樂趣，進而轉化成志趣，這樣就能保持學生對課程學習經久不衰的求知欲。

關鍵詞：自主學習； 自信心； 學習動機； 學習方法

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-138-001

自主學習是學生在自我動機的激發下，確立自己的學習目標，并自我監督、自我調節地實施學習計劃，最后獨立完成學習任務的一系列活動。自主學習與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創造、自我解決問題的能力是緊密結合在一起的。中職教育是培養與社會各行業緊密結合的應用型、技術型人才。為了進一步了解我校學生的自主學習情況，我們依據相關內容和資料，設計了《自主學習調查問卷》。根據調查的統計結果，結合本人在學校的日常教學，發現在學生的學習中存在著一些非常值得關注的現象，對此作如下分析：

1.學生知識價值觀的錯位

根據統計結果，學生分別認為學習知識對一個人的發展不一定有重要影響，或根本不重要，學習在他們看來成為可有可無的事情。這種對知識價值的漠視和對學習作用的片面認識，是釀成學生厭學的一個癥結所在，是造成學生學習動力缺乏的一個根源。因此，在學科教育中，積極引導學生形成正確的人生觀、知識價值觀，是需要解決的問題。

2.學習主體意識的缺失

對于學習目標，學生選擇由教師制定，還有的學生基本沒有考慮過自己的學習目標。對于不是太難的知識內容，學生還是選擇由教師講解，多數學生自己看書自主學習浮于表面，只有極少數學生能夠主動提出問題，還有部分學生從未對自己的學習進行過自我反思、自我評價。種種跡象表明，學生學習的主體意識缺失。

3.學習動力機制的乏力

調查表明，在校學生對自己的前途信心不足或沒有信心，說明學生的學習在動力機制上缺乏內在推動力量，盡管如此，仍有部分學生選擇學習的目的是為了掌握一技之長，這是支持學校學生學習動機的重要支柱。但是高遠人生目標的缺乏、學生知識基礎的薄弱，限制了學習動力的延展。我校學生已有知識基礎的參差不齊、知識結構的殘缺，妨礙了知識的建構。這就要求我們的教師充分認識到學生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發學生學習動力機制、提高學習動機水平的基礎上，對學生學習的輔導要因人而異、因材施教。

4.科學、系統的學習方法的欠缺

在調查中發現，很多學生都承認學習方法對于學習成效的重要性，但在實踐中，學生的學習方法獲得的途徑主要來自自己的學習經驗，還有部分學生不喜歡在書上寫、劃，這就難怪許多學生的課本學完以后依然是“一塵不染”。在日常教學中，學生不做筆記、不會做筆記的現象屢見不鮮。

5.學習自我監控能力的低下

自我監控能力是元認知的重要組成因素，也是自主學習獨立性的重要表現，學習目標的確立、計劃的制定、計劃實施過程中的自我審視、自我監管，這些都影響著自主學習的學習質量與效果。而調查中，只有極少的學生能夠自己制定學習目標，還有少部分學生基本不制定學習計劃，對自己的學習經常自我反思、自我評價的學生也是極少，數據表明，學生在自主學習中的自我監控能力較低，教學中有意識提高學生元認知水平已迫在眉睫。

6.自主學習外在條件的不足

調查中，絕大部分的學生認為課堂上獨立學習的時間“很少”或“基本沒有”，這說明教師主導作用的嚴重越位，表明當前的教學模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”，學生極少擁有發揮其能動性、獨立性和創造性的“空白時間”。另外，師生之間缺乏必要的交流。當學生在生活、思想上遇到困難、煩惱時，幾乎沒有一個學生向教師尋求幫助，而恰恰有一半以上的學生表示渴望朋友式的師生關系。這很值得教師反思。

因此，教學中急需營造一個自由、民主、和諧的氛圍，為學生的自主學習提供條件上的保障。筆者有以下幾點建議，供大家思考。

1.樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解。我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的同時，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀。班里開展樹“星”活動，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。這些方法的綜合應用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。

2.培養學生內在的學習動機，使他們想學。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容，實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間還給學生，讓學生多形式、多層次、立體化地活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。第二，設置情境，吸引學生。在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。第三，創設寬松民主的教學氛圍。要做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的促進者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。

3.教給學生自主學習方法，使學生會自主學習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生自主學習的方法，讓學生自主去學，這是新的教學理念的一個重要方面。培養學生的意志，使學生堅持學。

總之，我校學生的自主學習能力水平普遍較低，大力培養學生的自主學習能力已成為亟待解決的問題。在教學中，教師應針對普遍存在的問題，注意加強學生學習動機的激發，加強學習策略的滲透和學習方法運用訓練，指導學生學習的自我監控環節，積極創造自主學習的氛圍與環境，使學生學會管理自己的學習，包括管理學習時間、學習內容、學習方法、學習評價。讓學生在民主、和諧的教學環境中真正做到“想學”、“能學”、“會學”，為學生步入社會后的自身可持續發展奠定良好的基礎。