立足一線談微課在服裝專業教學中的影響力

張秀梅

摘 要：隨著時代的發展，教育也在探索中不斷地改革和進步，在改革浪潮的沖擊下，作為一線教師也改變了對傳統教學方式的態度。微課，改變了傳統教學的框架，使學生在學習中學得開心、學得順心、學得有效，同時，還為教師創作提供了一個現實平臺，最終達到高效課堂和教學相長的目標。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成了一種自主學習模式，可以說微課是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展的手段，它對我校的服裝專業發展產生了巨大的影響力。

關鍵詞：微課；一線教師；服裝專業發展；影響力

在當前的服裝專業教學中的確存在著諸多棘手問題，采用什么樣的方法以及策略進行解決，將是難題，微課的出現，剛好填補了這個空缺。微課是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，解決了教師身邊最關心、最棘手的問題。

利用微課這個載體，給服裝專業教學中注入了新的元素，利用微課的短、簡、精、傳播快、易控性等特點，在服裝專業中展示最重點的知識，學生在課堂上聽不懂的問題，在課外利用微課進行反復地觀摩理解，解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使學生難以掌握知識的難題，給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作效率?，F就微課對服裝專業的影響力談幾點自己的看法：

一、對微課的理解

（一）微課概念理解

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻；微課是指以“視頻”為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含于教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思，練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個“半結構化、主題式的資源單元應用”小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的深層次理解

對于微課需要深入認識，它是“課”，而不是微型資源，微課雖小，但五臟俱全。具體體現在：

（1）微課是一種數字化的教學內容。

（2）微課也是一項教學活動，學生如何接受學習，與教學內容互動，對教學內容進行深層次加工也是微課教學中需要關注的問題。

（3）要關注微課的服務功能，真正的學習是人與人之間的互動，需要得到教師的解答和支持，要有課后作業的評價，這是一項學習服務。

借助微課，我們可以將這些方面，尤其是學生學習過程中遇到的較難知識點、易錯知識點、一些關鍵性的知識點，一門課程的教學內容有不同的知識類型和知識點，應該根據不同的知識類型、知識點，采用不同的教學模式。

二、微課的特點

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，利用好微課，隨時隨地可以將教學設計的精彩亮出來。簡單地歸納，微課有如下特點：

三、將微課引入中職學校服裝專業的原因

（一）中職學校服裝專業教學的現狀

目前，職業教育中確實存在著一些問題，生源較差，大部分都是中考落榜或是問題學生，學生的主動學習意識、基礎知識、學習能力都比較欠缺，給我們中職教師帶來了很多教育教學的麻煩，我們也嘗試過各種各樣教學方法，如實驗法、視頻演示法等等，但是效果不明顯，最后，在整個課堂里還時常出現“滿堂灌”現象，學生只能被動性地去接受，發揮不出他們的主動性。因為學生本身的基礎不牢固，而且接受能力較差，往往教師在課堂上講的，學生記不住或者不容易理解，知識掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學生對學習的興趣也越來越小，更談不上學生在深入研究能力上有什么突破。

（二）40分鐘時間難控制

在傳統的教學模式下，一節課40分鐘，其實真正精華、重難點的內容的重要環節都只是10分鐘左右，若時間太長，學生就會出現精神不集中，由此導致一系列的問題。比如，出現課堂紀律越來越不好管理，學生被動接受知識點，討論的時間短，討論的深度更是不夠，學生的小動作多了，矛盾與沖突增加了等等，這樣很大程度上影響了教學質量與進度。

（三）在互聯網發展大背景下，教育模式改革的需要

（1）在互聯網發展大背景下，伴隨著教育的改革，線下教育與線上教育結合成為當下熱點討論話題。

（2）教師資源分配不均，學生強烈渴求著共享資源，呼聲日益高漲；“學生的強烈需求無疑為‘微課的發展鑄就了巨大的平臺”。

（3）微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入了微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機、ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課對服裝專業教學產生的影響力

（一）解決了服裝專業實訓教學中的難題，讓教學變得更加輕松

服裝專業采用理論與實踐相結合的模式，學生大量學習時間都是在實踐中度過的。在服裝專業實訓教學中，項目比較繁瑣，而且技術要求高、實踐性強，而按傳統的教學模式，很難做到面面俱到，層層深入。但是，利用微課就能很好地解決此類問題。

例如，在裙裝的紙樣設計中，轉省設計是重要的環節，要想將其中的原理講解清楚，起碼需要一、兩節課時間，并且學生往往還會因為理論知識講解太多而影響學生學習的興趣，甚至有的學生學了后面的忘了前面的，這樣對我們實訓的進程就會造成很大的影響，這時就可以借助微課的力量，將轉省過程直接直觀地呈現在學生面前，在整個教學過程中，教師只要從旁引導學生觀察轉化過程就可以了。

（二）微課對學生產生的影響

1.微小、精細、直觀展示法，能迅速調動學生的學習興趣

微課的出現，改變了服裝專業教學模式，正因為其“微”，才可以更靈活地滲透到教學的每一個環節中，也正因為其“精”，才能用最短時間將精要技術講通透，正因為“直觀”，所以把每個技能方法分解進行講解，直觀地給學生演示，讓一個不懂的學生通過微課很快地掌握相應技術技巧。

2.促進學生有效自主學習

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。其中“自主”放在第一位，可見其重要性，沒有學習的主動性，就更不要說合作與探究了。但是現在的中職生所缺少的往往就是學習的主動性，經過觀察和調查發現缺少學習主動性的孩子，很大一部分是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下又無從尋找，久而久之就失掉了學習的興趣和主動性，最終導致厭學的情緒。

微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。

3.體現個性化的學習

“微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。”從微課的概念我們知道，微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。

作為課堂教學的有效補充形式，學生可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。微課不僅給學生提供了自主學習的環境，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化學習的最好載體。

（三）微課對教師產生的影響

1.激活教師的創造熱情

微課的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考，去發現和生成，去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的，甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，從而發揮出微課的最大功效。

2.微課可以作為分層教學資源，實現異步式

在實際的教學過程中，學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在服裝專業課堂上獲得各自的發展。因為微課不但可重復、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細來制作而成，所以，教師可根據學生自身的能力，讓他們挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

3.利用微課促進教師業務成長

（1）“微課的出現填補了教師專業發展的一個空白，創造了一種新的學習模式?！蔽⒄n可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課找到或指出教師在教學中的不足，不斷提高自己的教學業務水平，促進教師個人專業發展。

（2）更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新模式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。

微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。同時借助微課，向優秀教師學習，激勵自己向更高、更好的方向發展。

五、形成系列微課，創造服裝專業精品課程

（一）形成系列微課

系列微課是指由兩個以上的見解具有前后連貫性知識的微課的集合。在實際教學過程中，遇到一些項目實操比較多而復雜時，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內容并制作成一系列微課，這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施、效率明顯有了很大的提高，而且學習較差的學生還可以重復、暫停播放相應的微課，重復學習而掌握相應的技巧。這樣一來，就可以將大部分時間花在課堂交流討論和實際操作上，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，整體提高教學效率。

（二）借助系列微課，開發服裝專業精品課程

1.精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程

精品課程建設不僅是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是中職學校服裝專業（示范性專業）的核心部分，必須以教育思想和教育觀念的轉變為先導，通過改革教學內容，改進教學方法和教學手段，加強師資隊伍建設和實踐性教學環節，從根本上保證課程建設在培養學生能力、知識、素質等方面發揮基礎性的重要作用。

2.基于微課資源庫的校本教研

建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，師生可以自主選擇并使用這些學習平臺。

我校服裝專業自創建成為示范專業以來，通過下移教研工作中心、啟動個性化教研實施辦法，經過多年的努力，在學校課程的開發與管理、課程計劃實施、教育教學改革以及教師教育教學觀念轉變等許多方面取得顯著成效，但也遇到了不易解決的難題。微課的介入，充分發揮優質教育資源的輻射作用，真正實現減負增效，為教育教學質量全面、可持續提高注入長效“動力”。

總之，微課為教師創作提供了一個現實平臺，為學生的學習提供一個補充，無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，改變了傳統教學的框架，使學生在學習中學得開心、學得順心、學得有效，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

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編輯 董慧紅