淺析如何提高學生的財務管理能力

孫嬌婷

摘 要：目前中職財務管理課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學模式，由于強調理論的系統性，過多地注重理論知識的傳授，其結果往往是忽視知識的生成，學生主動參與少。因此，抓住財務管理學習的關鍵知識點，恰當運用教案學案一體化教學，是提高中職財務管理課堂教學效果的較好方法。

關鍵詞：中職；有效性教學；教案學案一體化；財務管理能力

《財務管理》是財經類專業一門較難的專業課。中職《財務管理》教學必須針對中職生的特點，以提高教學效果為中心，積極改進教學方法，開展多樣化教學。《財務管理》課程，不僅涉及會計方面的知識，還包含有大量的數學和統計知識的運用，從而增加了該課程的復雜性和學習的難度，而中職生對數理的理解能力普遍較弱，這導致《財務管理》課程的教學難度很大，中職生“不愿學”（態度）和“學不會”（能力）是其中的兩大難題。研究和探討本課程的教學方法，不僅是提高教學效果的要求，更是為了體現“以人為本，關注學生，方便學生，因人施教”的教學理念。

學生剛接觸《財務管理》這門課的時候都感到新奇，從課程的題目中可以看出“管理”是個深層次的東西，都是一些管理層人員才能接觸到的東西，我就以“CEO”“CFO”“COO”開頭，讓學生來理解這三個縮寫，并且掌握它們的含義，引導學生對《財務管理》這門課產生濃厚的興趣，進而使他們能夠掌握基礎知識，乃至理解綜合性比較強的知識點，激勵學生以后也能成為領導層或管理層中的一員。但是，經過一段時間的學習，學生就感到枯燥無味了，只有少部分學生能夠掌握基礎知識，有的甚至連最簡單的基礎知識都理解不了，只能課后多花時間去記憶、消化。

一、學生學習中遇到的幾大難題

1.學生基礎知識掌握得不夠，不能很好地理解知識點的內容

由于學生對基礎會計、財務會計的掌握程度不夠，一些基礎理論知識尚未完全掌握，以至于后面的綜合知識學起來比較吃力，難以理解綜合內容。例如，應收賬款的管理這項內容，學生基礎會計、財務會計學得不扎實，對壞賬準備的計算掌握不夠，導致學習這塊內容感到生疏。

2.學生對財務管理不太感興趣，感覺內容太深奧

財務管理屬于綜合性強的一門學科，需要學生有一定的綜合能力，但這些學生基礎較差，所以理解起來比較困難，自然而然就不想去學這門課，沒有了學習的動力與積極性。再加上內容深奧，難以理解，使得學生不愿意去學這門課。

二、針對學生的這些問題采取的具體措施

1.由淺入深的教學引導

我校學生一半都是通過會計基礎類課程學習后，才接觸財務管理課程的。他們有一定的會計基礎，但對財務管理一無所知。如何讓學生理解財務管理的真正含義，與會計核算有所區分，并產生濃厚興趣，教學中開好頭是關鍵。我并沒有按常規教學上書本里總結的概念直接講解，而是通過對比分析的方式，讓學生直觀地認識到它們的本質區別。學生熟悉的會計核算是對企業過去發生的經濟業務進行客觀的記錄、計量、分析、總結的事后核算。而財務管理是對企業未來經濟走向進行主觀的分析、預測、對比、選擇的事先預算。時間上的區別、人員的主觀控制使學生很快找到兩者間的聯系與區別。再利用時間價值在現金流量上的影響案例，很快就讓學生對財務管理有了個深刻而直觀的認識，會計基礎也成了財務管理學習的利刃，不再有畏懼感。我將學生組成運營團隊，利用相似企業運營資料，鼓勵他們用自己所學的財管知識來解決不同預算管理問題，既對比會計核算與財務核算處理方法的不同，由淺入深引導出財務管理的學習方向，又激發出他們的好勝心，提升了他們的團隊服務競爭意識與學習管理能力。

2.全面系統的框架構建

大多數學生在財務專業學習中處于一種盲從的狀態，老師講什么，他就記什么，不注重知識框架的構建，章節與學科之間完全脫節，只見樹木，不見森林。時間一長，由于知識的不斷積壓，最終成了“填鴨式”結局，學生普遍感覺財務管理內容太繁多，思緒太雜亂，記憶分析能力逐漸喪失。所以，我在教學過程中不急于灌輸各章節的專業知識及具體演算，而是優先搭建財管課程的知識框架體系。首先強調站在全局高度認識整個學科，再分析各章節之間的構成與聯系，最后對學科進行分類，將知識細化。特別是投資與籌資環節，關系著資金運動的來龍去脈，兩者密不可分，這兩個章節應收賬款、期末現金流量在同一回款比例條件下處理核算方式都是一致的。而最初的企業資金預算環節對最終實現企業相關利益最大化后收益分配影響也逐漸浮出水面。如此一來我們就通過對比教學將首尾各個章節有效聯系并進行分析解惑。教學中在每章節起始環節都先總結出一個基本原則，一條解題思路，隨后的教學也會緊密圍繞中心理論，合理運用各種案例演算驗證它的真實性、科學性，使其萬變不離其宗。依靠全面概括的認識，不斷歸納總結，各章節知識得以全線貫穿起來，這樣財務管理的一個完整、立體、緊湊的知識體系框架就搭建起來了。

3.化繁為簡的教學理解

在財務管理的資金預算、財務決策、收入分配等教學過程中，除了理論講解，還涉及了大量的核算，不同的核算結果直接決定著企業管理的不同方向。這些核算公式中有的設置復雜，需要完成推導分析過程。有的計算起來靈活多變，有先后次序之分。各個章節的公式少則十幾條，多則五六十條。學懂會用這些公式本身就有難度，何況還要求能夠掌握并記憶下來，這是對學生的理解能力及記憶水平的巨大考驗。在公式的教學中，我主要形成三種思路：首先要抓住重點公式，各個章節主要理論決定了重點公式內容，這些公式屬于必須優先考慮的，掌握了這類公式自然而然能理解推導出其他附屬公式，那么教學重心就落在重點公式學習上。比如，投資管理中經營成本的計算就是重中之重。其次是丟棄不合理的公式，有些公式在推導形成過程中沒有經過簡化變形，本身就顯得非常龐大，既不利于核算，又不利于記憶，那就需要我們將它自我改良消化，變成自己的公式。最后按不同記憶方法理解公式。針對不同公式，我們在教學中分別采用聯想記憶法、理解記憶法等都取得了顯著的效果，特別是理解記憶法，將記憶與理解緊密結合起來，在記憶的基礎上進行理解，理解得透徹。在理解的參與下進行記憶，記憶得牢固。比如，籌資管理中資本成本率的講解就是理解記憶法的最佳詮釋。

總之，書本上的知識是很局限的，更多的還需要理論與實際相結合，根據實際生活中遇到的各種情況再回歸到書本，用書上的理論去解決問題。“在知識高速更新的背景下，能力的獲得遠比知識的獲取重要。”社會需要的是具備職業判斷能力和動手能力的實用型人才。只有行之有效的教學方法，才能培養出實用型人才。我認為：案例教學法在財務管理教學中的推廣應用，是教學方法不斷改革深化的結果。這一方法的應用，對學校、教師和學生都提出了更高的要求。在獨立院校開展好財務案例教學更是一項長期的工作，要想達到案例教學預期的良好教學效果，需要從多方面去努力。

參考文獻：

[1]李春玲，朱清香.財務管理案例教學研究[J].教學研究，2013（05）.

[2]陸卡婭.淺析高校職業化教育[J].高教論壇，2013（08）.

[3]吳志倫，周洋.普通高校應根據自身優勢開展職業化教育[J].教育探索，2013（12）.

[4]趙長渝.提高獨立學院教學質量的探析[J].當代教育論壇，2014（07）.

[5]朱弘.高校改革課堂教學模式研究[J].教育與職業，2014（09）.

編輯 馬燕萍