讓語文課堂成為學生自主發言的舞臺

毛杏英

摘 要：在課堂上，教師該如何提高學生參與課堂的積極性：激情，使學生敢于發表自己的見解；授漁，使學生樂于發表自己的見解；激趣，使學生爭于發表自己的見解，只有在不懈的實踐中，讓學生真正成為語文課堂上的主人。

關鍵詞：自主發言； 激趣； 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-083-001

學生是學習的主人，是教學活動的主體。在教學時，教師應鼓勵學生自由發表自己的見解，從而培養他們的創新品質。

一、引導，使學生敢于發表自己的見解

學生是學習的主體。在教學時，我們要立足于課堂的改革，把教學民主、教學互動帶入課堂。學生不愿發表自己的見解，除了正常的生理因素外，大多是由于怕出錯而導致同學的嘲笑和老師的責怪。作為教師，應當把好學生的脈搏，理解學生的顧慮，消除其思想上的障礙，使所有學生都開口。因而在課堂上教師當努力營造一種民主、和諧的氛圍，造就一種輕松愉快、心靈溝通的心理環境，使學生主動參與到學習活動中。無論在什么情況下，總要以滿腔熱情去感染學生，引導學生，使學生產生共鳴。常見一些特級教師都很風趣、幽默，正由于這樣，才能激發學生喜悅、欣賞、贊美的情感，學生們在快快樂樂的環境中引發出積極健康的心境，使學習成為一種樂趣，一種生活。他們總在學生不能說時或者說錯時，給予一個鼓勵的眼神，一個信任的表情，一個禮貌的動作，一個適當的點撥，使學生感覺到老師的期待。

二、授漁，使學生善于發表自己的見解

要使學生樂于發表自己的見解，不僅要動之以情、導之以行，更要“授之以漁”。因此，我們應該通過各種途徑，訓練其語言表達能力，并使學生樂于表達自己獨特的見解。

1.多看

要學生發表與眾不同的見解，僅靠書本知識是遠遠不夠的。只有當學生的知識較豐富時，他們才有話可說，由于這樣的見解是有據可循的，才會樂于表達自己的見解。因此，要鼓勵學生多留心周圍的事物，多看課外書。只有這樣，就為他們有自己的見解做好了充分的準備，同時也大大提高了學習的積極性。

如教學《廣玉蘭》一文時，我在黑板上板書課題后，便問學生：“你們見過廣玉蘭嗎？談談你對它的了解。”學生就紛紛聯系到平時在生活中看過的廣玉蘭或在書上看到的廣玉蘭的介紹來談了自己對廣玉蘭的了解。學生在這種有準備的情況下，消除了顧慮，就會大膽發表自己的見解，對學習也就產生了濃厚的興趣。

2.多想

多給學生想的機會，有利于開發學生的學習潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力，也有利于培養學生的創新思維。“樂思方有思泉源”。教師應善于通過對教材的分析，引導學生抓住關鍵詞句發現問題，通過巧設問題，來點燃學生思維的火花，倡導教育的多元化、民主化。為學生創設輕松愉快的情境，使他們樂于表達自己的見解。

如教南宋詩人志南的《絕句》時，課后有這樣一個練習：想象古詩描繪的情景，用自己的話寫下來。我是這樣處理的：在學完古詩后，再次出示詩中的畫面，配上悠揚動聽的音樂，讓學生想象詩中描繪的景象，說說你好象聽到了什么，看到了什么，聞到了什么，感受到了什么，鼓勵他們怎么想就怎么說。有的同學說：“我好像看到了天空下起了蒙蒙細雨，這雨，如牛毛，如花針，如煙如霧，沾在身上，衣服將濕未濕。詩人拄著拐杖尋春來了，那拐杖的‘篤篤聲漸漸遠去，越來越輕，越來越輕……”有的同學說：“春雨綿綿，詩人帶著雅興劃著小蓬船來到了這里，將船系在了樹陰下。拄著拐杖漫步在小道上，微風吹來，像媽媽柔軟的手拂過，絲毫沒有冷意。空氣中彌漫著杏花的香氣，就連這雨都似乎帶著香味，令人心曠神怡……”學生在這樣輕松的氛圍下就樂于發表自己的見解了，而且學習的積極性也較高。

3.多說

在課堂教學中，教師應該珍視學生獨特的見解與感悟，靈活地運用多種方式激勵學生開口表達，這其實就是創新思維的萌芽。教師應使這種意識得到強化，為學生發表見解提供機會。讓他們盡情地說，哪怕是簡單得無法再簡單的問題都說錯時，也要保護他們的童心。教師切忌自己先灰心，把悲觀、失望的情緒感染給學生，而要鼓勵他們不要因一時的失誤自怨自艾。充滿激情的話語，雖不一定能“一石激起千層浪”，但至少也可以“風乍起，吹皺一池春水”。

另外，還可以開展多種活動加強訓練。如課前三分鐘講演，名家的詩文朗誦，收看《新聞聯播》，挑戰小主持人等節目，班級的小小新聞發布會，故事大獎賽，小型辯論會等等，形式不一而足，均可以進行有益的探索實踐，放手讓學生做課堂的主人。

三、激趣，使學生樂于發表自己的見解

美國現代心理學家布魯納認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。我們在教學中都不可避免這樣一個事實，學生不感興趣的東西，是難以學好的。正所謂興趣是最好的老師。因而在教學實踐中，教師應充分挖掘教材的潛在因素，運用各種教學手段，將抽象的概念形象化，深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，通過討論交流合作的方式，把學生帶進輕松、愉悅的境界中，使其順其自然地表達言辭，暢快淋漓，一吐為快。此時，學生就會爭于發表自己的見解，其效果自然妙不可言。

例如在教學《黃河的主人》，課末要求學生以小組的形式，用口頭表達來給艄公寫一封信。學生稍加思索后，便在小組內七嘴八舌地說出自己的文章，有多大勁就使多大勁，不怕自己說錯，不怕別人批評，學生的個性得到充分解放。最后，被推薦的代表說出了全組同學要對艄公說的話。此時，教師不失時機地播放萬馬奔騰的黃河及艄公駕著羊皮筏子勇渡黃河的錄像，動情的話語配以直觀的畫面，學生們情緒高漲，身心完全融入情境之中，享受著成功的喜悅。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組之間的競爭，給每個學生提供展示的機會，每個學生都能得到發展。以趣引路，學生爭于發表見解，他們就會在不知不覺中增長知識，漸入佳境。

總而言之，在教學中，教師應運用多種方法來激勵學生發表自己的見解，調動學生思維的積極性，讓他們快快樂樂學語文，成為語文學習的主人，使語文教學和完善人格達到和諧的統一。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社

[2]《語文課程標準》，人民出版社

[3]《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社