高等院校改進國際貿易課程教學效果研究

趙梅　李永前　張媛媛

摘要：國際貿易課程是高等院校經濟和管理類專業的基礎課， 也是其他非經管類專業的選修課程，對培養外向型經濟人才起著非常重要的作用。針對目前國際貿易課程存在的主要問題，從教學內容、教學方法、考核方式方面入手，試圖對提高教學質量和教學效果進行實踐探索。

關鍵詞：國際貿易課程；改進；教學效果

一、引言

在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國進入了“全球性大規模競爭的時代”，各國貿易相互依存、相互滲透，國際貿易發展態勢引人注目。《國際貿易》課程作為一門應用型學科，其教學目的在于使學生掌握國際貿易的基本理論、國際貿易政策和措施以及進出口實務等相關內容，培養學生運用所學知識分析國際貿易發展過程中出現的新情況和新問題的能力。隨著中國參與全球化進程的深入和貿易地位的提升，對高校涉外經貿人才的培養提出了更高層次的要求。

然而，由于《國際貿易》課程理論性強、內容更新速度快等特點，導致在教學過程中出現了教材內容過于陳舊、教學方式重講授輕互動、考核方式重理論輕實踐等諸多問題。為了適應時代變化發展的新要求，以市場為導向培養運用型的專業國際貿易人才成為必然趨勢。本文將根據自身教學實踐的探索和體會出發，淺議高等院校改進國際貿易課程教學效果的手段和方法。

二、當前《國際貿易》課程教學中存在的主要問題

（一）教材內容過于陳舊

當今，國際經貿形勢風云變幻，錯綜復雜。國際貿易課程教學內容本應跟上時代步伐，滿足國際貿易形勢的新變化要求。然而，當前大多數高等院校使用的教材，就數據和內容來看，都明顯滯后于國際貿易發展的新變化以及新趨勢，缺乏針對性和時效性，導致教學內容不能很好的結合社會需求，理論和實際脫節現象嚴重。例如，講到歐盟一體化進程的時候，歐洲債務危機是當前的熱點，但是課本上并沒有相關的內容可以講授；當講到經濟全球化和區域經濟一體化章節的時候，目前歐盟成員國已增加到28個，但課本上歐盟的成員國數量仍然是25個。可見，緊跟國際貿易發展的新趨勢，及時補充教材的不足顯得尤為重要。既可以避免照本宣科，也能提升學生的學習興趣和對最新貿易現象的敏感度。

（二）教學方式重講授輕互動

當前，國際貿易課程的教學方式仍然以教師講授知識為主，“填鴨式”教學、“一言堂”成為教學的主要方式，課堂成為教師一個人的舞臺。教師和學生之間缺乏互動、提問和討論環節，教學方法單調，學生的積極性、主動性、創造性思維受到壓制，學生在課堂上缺乏主動參與意識，課堂上沒有學而僅有教。目前，隨著科技水平的提高，大多數高效使用多種現代教學手段傳授知識，如多媒體技術，但大多時候只是粉筆的替代品，教學課件中文字性描述多、圖片和視頻等多媒體運用偏少。采用多媒體進行教學，往往信息量非常大，很多時候學生跟不上教學的節奏；加上講課老師為了方便使用電腦，很少到學生之間進行走動開展互動教學，學生容易產生視覺疲勞，教學過程顯得枯燥無味，學生缺乏學習的積極性和動力，厭學情緒明顯。

（三）考核方式重理論輕實踐

目前，國際貿易課程的考核方式較為單一，主要以筆試為主，大多按照期末卷面成績占70%，平時成績占30%的方法計算得出總評成績。試題類型主要包括填空題、選擇題、問答題等題型，主觀題型少、客觀題型多，呈現出“重理論、輕實踐”，“重記憶、輕能力”的特點，考核試卷甚至出現連續多年使用一套卷子的現象，考試內容滯后。通過單純的理論考試方式，學生的學習能力和綜合素質不能全面反映出來，特別是學生運用理論知識解決現實的國際貿易問題的能力無法體現，導致學生缺乏提升專業能力的動力。這在一定程度上助長學生平時不努力，期末前突擊等不良現象的出現。

三、提高《國際貿易》課程教學質量的對策和建議

（一）補充教學內容，緊跟時代步伐

《國際貿易》課程的教學內容應順應、跟蹤國際貿易形勢的變化適時進行調整。首要條件應根據學生的知識結構和培養目標選擇合適的教材。目前市場上的國際貿易教材種類繁多，層次各異，應有針對性地加以選擇。另外，作為任課老師，應根據國際貿易發展的最新形勢和發展動態，不斷增加教學內容，使國際貿易課程的時效性、現實性充分體現。可因地制宜，根據各地實際情況增加教學內容，提高學生的學習興趣和教學效果，為以后走向工作崗位進行實際貿易問題分析提前“預熱”。例如，在教學過程中，考慮所教授的學生生源大部分來自于本省，畢業后大多回到自己家鄉的經貿部門工作。結合這一實際情況，筆者在課堂教學的過程中給學生補充了云南省的邊境貿易情況、云南省高原特色農產品的出口現狀及所遭受的貿易壁壘、中國—東盟自由貿易區全面建設對云南的影響以及大湄公河次區域經濟合作的發展狀況等相關內容。既提升了學生濃厚的學習興趣，又增加了對家鄉貿易狀況的了解，取得比較理想的教學效果。

（二）采用多種教學方法，提高學生學習興趣

為改變以教師為中心，“一堂言”的填鴨式教學方式，有力激發學生學習國際貿易課程的興趣，充分調動學生的求知欲和學習積極性，授課教師應該在課堂上營造有利于討論和質疑的寬松氛圍，使學生真正成為學習的主人。可根據國際貿易課程不同章節的側重點，采用多種教學方法開展有針對性的教學。通過提問啟發法、案例教學法、多媒體教學法以及討論式教學法等方式的使用，使課堂教學形式多樣，氣氛活躍。如采用案例教學法進行教學時，由于案例多為貿易熱點問題，有利于激發學生的學習熱情和積極性；教師在適當的時候向學生提出一些問題，引發學生對問題的思考和討論，可以避免學生精力不集中的局面；授課教師還可以根據實際的教學內容，挑選合適的視頻文件等多媒體資料開展教學，配合教師的講解以及總結，促使學生加深對知識的理解，避免學習過程枯燥乏味。比如，當講到重商主義國際貿易理論的時候，結合《大國崛起》紀錄片中的視頻一并講授，多樣化的教學資料有利于提高學生的興趣。

（三）改革考試方式，增加實踐能力考核

鑒于目前國際貿易課程考試過程中存在的“重記憶、 輕能力”以及“重理論、輕實踐”引發的諸多弊端，考試方式的改革勢在必行。由原來的期末考試一考定乾坤向教學全過程考量綜合反應學生理論知識學習和實際的技能水平方式轉變：即平時成績由原來的30%提高到50%的比重，期末卷面成績由70%下降到50%的比重，采取全程化、多元化的考試形式。平時成績包括上課考勤、回答問題情況、參與辯論賽和討論情況以及分小組進行國際貿易案例學習的效果情況等方面。上課考勤主要根據上課有無遲到早退、曠課現象，考量學生的時間觀念和自我約束性；課堂上積極回答問題和參與討論考核學生的學習積極性和互動效果；小組案例學習效果評價，可根據PPT成果展示和匯報情況來評價學生之間的團隊合作和相互溝通和交流。教師在課前布置案例收集的資料范圍，課后學生開展團隊協作共同討論學習，并在課堂上進行PPT成果展示，教師在課堂上進行補充完善，進一步強化重點的教學內容。該方式不僅調動學生的學習熱情和參與度，強化對知識點的理解和記憶，更為重要的是，有助于學生準確把握國際貿易的脈搏和現實情況；期末成績通過閉卷筆試方式考核學生對國際貿易理論知識的掌握情況。

全程化、多元化的考試形式為全面、正確評價學生的學習效果提供了一條有益的途徑，有利于學生的多樣化個性發展，也有利于因材施教下不同個性、特點各異的學生成績的合理評定。這一考核方式的轉變，激發學生上課發言積極踴躍，課堂氣氛活躍，師生互動加強。更重要的是激發了學生學習國際貿易課程的學習熱情，堅定了學習的信心，有利于形成濃厚的學習氛圍。

四、總結

綜上所述，高等院校國際貿易課程教學效果和質量的提高，可以從教學內容、教學互動以及考核方式等多方入手加以完善，使講授內容與實際結合更為緊密，教學方式更加靈活多樣、考核方式更加體現學生解決現實貿易問題能力的培養等。只有在教學過程中勇于探索、善于創新，國際貿易課程的教學效果和質量才能夠不斷改進和提高，培養出市場真正需要的國際貿易專業人才。

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*基金項目：云南農業大學第八批校級一類課程建設項目。

（作者單位：云南農業大學經濟管理學院）