高職院?；谖⒄n的六位一體教學模式初探

摘 要：從國內外微課研究的現狀入手，分析了當前國內微課應用研究的不足，然后提出了基于微課的“六位一體”教學模式，進而詳細闡述了“六位一體”的內涵，最后分析了該教學模式的優缺點。首次提出了“六位一體”“微網”“微網平臺”等新概念，提出的微網教學模式是一種有效利用微課資源的嘗試和探討，同時也希望對今后微網平臺的搭建者提供一些參考和指引。

關鍵詞：微課；微網；微網平臺；微網教學模式；六位一體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、基本概念

為了后面敘述方便，首先對以下幾個基本概念作一個必要的解釋。

所謂“六位一體”，即本文提出的微課計劃發布者、微課評價標準制定者、微課評審專家、微課提供者、微課發布平臺提供者、微課使用者六種角色形成的有機整體。

微課網絡，本文簡稱“微網”，是為使用微課進行教學實踐而形成的網絡，此處的網絡與計算機學科中的網絡不是同一個概念，比計算機學科中的網絡概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實現微課教育教學必備的計算機軟硬件資源、網絡傳輸介質和無線終端設備等。簡言之，微網即為了讓微課資源更好地為教學實踐服務而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機整體。

微網平臺，基于微網的教學資源平臺。

微網教學模式，專指本文提出的“六位一體”的基于微課教學資源的教育教學模式。

二、“六位一體”中六種角色的功能和職責

1.微課計劃發布者

建議以學科為單位，由專業帶頭人、學科帶頭人、行業專家、微課制作專家組成。主要職責是，研討本學科微課制作的范圍、重點、先后次序以及任務劃分和時間結點要求。微課制作要形成一個嚴密的知識體系和邏輯體系，要能覆蓋本學科主要的知識點和技能要求，而不是發動大量的人去根據個人喜好制作出大量的離散的基本無用的所謂精品微課。所以，加強引導，按照計劃分頭讓相關的人員進行分工合作的制作，既可以減少重復勞動，又可以形成學科的完整微課體系，最終實現微課應該起到的作用。

2.微課評價標準制定者

建議由微課研究和實踐中具有突出成就的帶頭人、計算機專家、多媒體制作專家、網絡專家共同組成。職責就是制定微課評價的標準。標準的制定不應針對具體學科，除了從微課本身層面去評價其質量優劣外，還要從技術層面、網絡傳輸層面制定評判標準。微課除了時間要求，還要有文件容量要求，畫面清晰度要求，要適合于不同網絡的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動互聯網的普及，要能夠很方便地在手機、平板等移動設備上使用。

3.微課評審專家

建議由微課計劃發布者、微課評價標準制定者、專業帶頭人或學科代頭人按照一定比例組成評審小組。職責是對微網平臺上提交的微課進行客觀公正的評價，對合格的、優秀的作品進行收錄。

4.微課提供者

建議由學科一線教學人員，輔以其他業余愛好者組成。提供者可以是個人，也可以是一個團隊，但都必須按照制作計劃和評審要求進行制作。為了激勵更多的人員參與到制作中來，可以采用任務分配式、大賽征集式、獎勵拉動式等多種途徑。

5.微課發布平臺提供者

建議高校由一?；蚨嘈＝y一規劃，中小學由區域教育局統一規劃，在有網絡教育教學平臺設計經驗的優秀軟件公司中擇優選擇。平臺要提供計劃發布、標準發布、微課評審、微課發布、微課學習、微課組裝、評價反饋等必備的模塊，還要提供學習輔助的各工具模塊及在線和非在線的交流溝通和答疑模塊。同時平臺提供者還應該提供24小時不間斷的服務，要保證平臺提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪問性，要保證軟硬件失效后的快速恢復。建議采用分布式存儲或可靠的第三方云平臺作為微課的存儲。

6.微課使用者

主要的對象是針對某學科的一線教師和學生，當然如果微網平臺是開放性的，也可以是其他愿意學習的自學者。由于微課既可以用于非正式的學習，也可以用于正式的課堂教學。這里主要談談正式的用于高職院校的課堂教學形式。無論是采用翻轉課堂的教學模式還是傳統的教學模式，筆者認為均應該由以下原則來使用微網的微課資源。以項目化為導向，以學生為主體，以最終產品為目標來組織課堂教學。

本文提出的基于微課的“六位一體”的微網教學模式，已在筆者所在的高職院校軟件專業進行了初步的嘗試，證明其具有可行性。同時，微課教學模式并不一定適合于所有學科的教學，所以，教育工作者在引入微課教學模式前應該做必要的分析和研究，以找到最適合自身學科特點的教育教學模式和方法。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式[J].遠程教學雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：何頂軍，男，1975生，四川屏山人，現瀘州職業技術學院信息工程系教師，兼職輔導員，軟件專業教師，講師，軟件設計師，軟件工程碩士，研究方向：軟件工程。

編輯 韓 曉