加強中學地理災害教育

陳祥娥 李歡歡

摘 要：重視中學地理災害教育是時代發展的趨勢，就我國中學地理災害教育現今存在的一些問題，提出幾點建議。

關鍵詞：災害；地理教育；中學生

自20世紀中葉尤其是70年代以來，全球環境受到嚴重惡化，如何有效地防災減災成為人類共同面對的難題。我國是自然災害的多發區，如何有效地做好防災減災工作對我國來說更加重要。對比世界一些發達國家的基礎教育在災害知識的普及，我國的中學生在這方面的知識更顯得欠缺。

一、重視地理災害教育是時代發展的趨勢

2008年印尼海嘯中英國女孩蒂娜在泰國普吉島旅游時憑她在學校學到的關于地震海嘯的地理知識救了一百多人的生命，被人們稱為“海灘天使”。英國向來重視中學地理教育，蒂娜的行為使英國對本國一貫以來重視地理教育而感到自豪。自20世紀中葉以來，人類面臨著空前的環境危機。使人類不得不正視環境、自然災害問題。地理學科的性質使地理災害教育成為中學災害教育的主戰場。地理學科是提供災害教育最有用的學科之一，這跟地理學科的學科內容、性質直接相關。地理學科可以呈現地球各圈層的原理，災害的基礎知識、發生機制及危害。災害教育是為了防災減災，以培養災害意識為核心的教育。物質決定意識，意識對物質具有主觀能動性。受教育者有一定的減災防災意識，使學生掌握一定的救災和自救能力，是地理災害教育的核心目標。自然災害摧毀經濟建設的成果，與當今可持續發展的理念相違背。目前世界各國都很重視地理災害教育，把地理災害教育作為學習防災、自救知識的一個重要環節。我國是自然災害的多發區，隨著我國經濟的高速發展，對資源的不合理利用，引發了一系列的環境問題，嚴重的環境問題是人為災害發生的主要誘因。使我國的人為災害有逐年加重的苗頭。災害造成的損失占我國國民經濟總產值的3%～6%每年百分之幾的GDP損失無疑是一個重大的負擔。問題還不止于此，國民的素質得不到提高，對資源的不合理利用、環境的破壞、在自然災害面前的無知才是最可怕的問題。從我國的學科教學中來看，中學災害教育的重點放在地理學科教學上是比較合適的。地理學科蘊含著豐富的災害教育內容，在當前的應試教育下，如果災害教育不能引起教育部門的重視，想要在中學學校教育中加強災害教育的想法是不現實的。所以重視地理災害教育是時代發展的趨勢。

二、目前我國中學生地理災害教育存在的問題

1.我國中學自然災害教育缺乏實踐性

我國中學自然災害知識主要以單向的知識傳授為主，缺乏實踐性的訓練內容。災害降臨時有效避災，不能光靠隨機應變，如平時不經過訓練，很難在災害突然發生時有效自救和互救。我國的中學災害教育，教師往往采取比較單一的講授式教學方式向學生講授自然災害的知識。教育部基礎教育司與聯合國兒童基金會曾經對天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川八省市學生災害教育的情況展開過針對性調查，發放問卷16640份，訪談1176人，結果是38.1﹪的教師反饋學校從未開展過災害預防演習活動，55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。從這一調查可以看出我國的災害教育注重知識的傳授，忽略技能的訓練。

2.我國中學災害教育開展得不平衡

發達地區與落后地區、城市學校與農村學校在開展災害教育中不平衡。農村的學生課堂教學方式比城市更加單一，學生接受到的災害知識更少。我國農村地域廣闊，發展程度參差不齊，發展差距大。東部沿海地區的農村比西部內陸地區的農村經濟發達，這在教育水平上也有所體現。落后地區的學校由于基礎設施、教師素質水平等與發達地區的差異，在中學災害教育實施上也有明顯的差異。

3.我國中學自然災害教育在中學地理教學過程中評價這一環節的不重視

我國《普通高中地理課程標準》是這么要求的“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因”，在活動建議里提到“針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制訂計劃，開展活動”。我國是世界上自然災害的頻發區，災害種類多，幾乎只要是自然災害在我國都有發生。但在課程標準里只要求學習某種自然災害，就是學習一種就可以了，在課堂上老師也只是講述一種。當然在選修模塊中，選修5專門介紹了我國易發生的各種自然災害。但我國的高中生基本上到了高一或者高二就分為文理科。理科生高考不考地理，在高考這根指揮棒的干預下，學生往往只關注高考涉及的科目，所以可想而知學生是不會自己主動去學。我們國家規定在選修模塊中每個省份只要選兩個模塊就可以，所以不選選修5的省份，學生也不會去學自然災害這一塊的地理知識。

4.我國中學地理災害教育的內容形式單一

我國中學地理災害教育開展的形式比較單一，多數以教師的單一講授、播放圖片、影片等為主，不易引起學生學習災害知識的興趣，對學生的心理也起不了震撼作用。學生會以為災害離自己很遙遠，學生的災害意識淡薄，地理災害教育課外活動開展得不充分。

三、如何培養高中學生的災害意識

1.在高考地理卷中加大自然災害這一內容的試題比例

目前我們國家的高中生學習的狀況是高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，提高分數是我國高中生整個高中生涯的學習目標。應試教育，緊緊跟著高考這根指揮棒走是我國中學目前的現狀，分數才是學校和家長最關心的重點。如果光強調自然災害知識的重要性而不體現在應試教育中的比例幅度上，是難以改變學生在這方面知識的薄弱的。既然高考是目前最適合我國選拔人才的方式，我國目前還不能改變這種選拔人才的方式，那么在應試中加大自然災害這一知識點的內容，才能讓學校和學生重視自然災害的學習。

2.把自然災害的知識加入高中生的綜合實踐課程當中

自我國新課改之后，綜合實踐課程的比例和課時數量提高。綜合實踐課中學生有很多動手和實踐的機會，又不占用平時的學習時間。在高中生自然災害知識的調查中顯示，高中生的自救、互救能力差。綜合實踐課提供了很多學生動手的機會，學生可以更好地學習在自然災害發生時的自救和互救能力。地理學科具有很強的實踐性，綜合實踐課與地理知識的結合，會更好地促進高中生學習自救和互救的方法。

3.編制和開發自然災害知識的鄉土教材和校本課程

我國幅員遼闊，地勢地貌差異大，區域之間常發生的自然災害種類多。高中生在有限的學習時間里不可能把我國全部的自然災害知識全學會。各地區各學?？梢愿鶕镜貐^的區域環境特點設計自然災害知識的鄉土教材和校本課程。特別是在農村、鄉鎮地區的學校。經濟發展水平落后，未能開展現代信息技術的輔助教學。由當地教師編制鄉土教材和開發校本課程是最可行的方法。

4.利用節假日開展自然災害知識的講座

以講座的形式開展自然災害知識的學習，與學生的上課、學習時間和教師授課的課時不沖突。在不與高考這個終極目標沖突的情況下，在我國的中學更具有可行性。講座的時間一般比普通的課時長，以講座的形式能系統而全面地學習自然災害知識。利用節假日補充學生的空缺知識對于農村學生來說更有好處，農村的學生知識面沒有城市的學生廣，這種方式還能拓寬學生的知識面。

參考文獻：

[1]史威，張靜.地理學科·災害教育·校園文化[J].心理教育，2010（5）.

[2]李淑春.利用鄉土資源開展地質災害教育[J].中學地理教學參考，2008（11）.

[3]陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007.

編輯 薛直艷