學講計劃中的數學教學要注重能力的培養

鄭曉紅

摘 要：改變傳統的教學模式，是“學講方式”的基本要求，培養學生的能力是新課程改革的宗旨。學講方式的課堂已不再是那種傳統的灌輸式教學，而是把培養能力放在首席。

關鍵詞：學講；數學；能力；培養

一、激發興趣，培養學生發現問題的能力

在教學中教師應該有意識地激發學生的觀察力和想象力，要注意激發學生的求知欲和學習興趣，因為好奇是駛向成功彼岸的起點，興趣是解決問題最好的老師。例如，在教“同分子分數的大小比較”這一課時，給學生提供一個與他們的已有經驗相沖突的事實，首先出示一組同分子的分數讓學生猜測，再讓學生動手用圖形表示所給的分數，結合圖形再次讓學生比較同分子分數的大小，這讓學生感受到了經驗與事實間的沖突，引起了學生的關注，激發了他們的好奇心，產生一探究竟的愿望，也為下面的探究學習作了很好的鋪墊。

2.勇于提出問題，培養學生的質疑精神

要在自由、寬松的環境下才能發現問題，才能創新地解決問題。教師要鼓勵學生大膽提出問題，鼓勵學生提出問題，即使學生提出的問題與知識點關系不大，甚至有點荒謬，教師也要耐心地傾聽并給予相應的評價。讓每一個學生都能感受到，哪怕他們的問題毫無價值或者荒誕可笑，只要是自己心中的疑惑也值得表達、研討、與人分享。這只是開始階段，教師要在以后的教學中巧布陷阱，故意設置疑問，留給讓學生發現矛盾問題的機會，促使學生提出問題，逐漸引導學生提出有價值問題，培養學生的“質疑”精神。

3.正確、合理地應用數學思想與方法，培養分析問題和解決問題的能力

數學思想與方法相對于基礎知識有所不同，它是蘊涵在數學知識形成和應用的過程中，是應對數學問題時認識和解決問題的表現。數學課程改革無論怎樣發展，也需要學生領悟數學思想與方法，這樣才能將書本的、別人的知識技巧變成自已的能力。例如，雞兔同籠、盈虧問題等一些數學問題的解決就要依賴正確、合理地應用數學思想與方法。

4.利用多媒體動態操作，培養學生的觀察及實際操作能力

動手操作是學生積極學習的一種方法，設計探索性操作，可以激發學生的學習興趣，從而提高他們的觀察力和實踐素養。隨著現代教育技術的發展，多媒體的普遍使用，數學課堂也出現了動態課堂教學，多媒體演示數學實驗已日漸成為數學教學經常使用的手段。這種生動的教學形式的投入，使學生在課堂上演示的數學實驗中尋求發現，驗證自己的猜想，可以讓學生體驗到發現的樂趣，從而激勵學生動手操作和再發現。例如，可以利用計算機來教學“觀察物體”這一部分內容。

教師首先運用計算機演示從前面、上面和側面觀察到的圖形，并將立體的圖形轉化為平面的圖形。通過此環節教學能讓學生較直觀生動地領略到觀察轉化的過程，能較好地培養學生探索欲望，為下面的根據觀察到的圖形動手擺正方體做好鋪墊，使用多媒體教學給學生提供了“探索式”的學習環境，創設一個培養創新意識的實踐園地，為學生提供了一個大膽想象的空間，使學生從看、玩數學到學數學，從學習態度上發生變化，由被動學習到主動學習，可以有效地培養學生的動手實踐能力。

5.將課本上例、習題引申，培養類比、歸納、猜想的能力

類比是孩子的天性，小孩子數數類比從一到十，很快接受十一到二十進而到一百。這是兒時就潛伏的一種能力，數學教學中應注重培養這種能力。因此在學習數學的過程中，可通過課后的一個習題引發一系列變題，例如，數一數共有幾條線段？

變題如下：

（1）數一數共有幾個角？

（2）下面圖形中各有幾個三角形？

再例如，老師要和5名同學一一握手，共握幾次？可以變題為：①若5個人兩兩握手共握幾次？②若5名同學元旦互送賀年卡，共送幾張？讓學生們先觀察有什么不同，再完成題目。通過幾題的變題練習，培養了學生觀察、歸納能力及推理能力。

6.課堂教學中適當設計情境游戲，培養創造能力

玩是小學生的天性，玩也能玩出門道。所以教師要讓學生在玩中求知，在玩中培養能力，可以在課堂教學中設計適當的情境游戲，教師還要引導學生對知識做出合理性預見。例如，在學習“數對”這部分知識時，組織學生玩找朋友的游戲，可以由一名學生直接說出好朋友的名字，讓其他學生用數對來表示其位置，也可以只說出數對其余學生找到他的好朋友并回答名字，還可以只說出數對的行或列，讓學生結合生活實際推測出他的好朋友。讓學生感受到數學來源于生活，而又應用于生活，既活躍了課堂氣氛，也使生動的教材變成了生動的課堂教學，從而把學生的自主探究落實到實實在在的數學活動當中。

總之，要培養創新精神和實踐能力，就要改變傳統的教學方式，讓學生都參與進來，讓課堂氣氛“活”起來。學生的能力才能在新的教學模式下得到培養和發展。

（作者單位：江蘇省豐縣大沙河鎮中心小學）