數學三維教學目標研究綜述

楊可心

【摘要】自“三維目標”提出后，就成為了討論的焦點，不論從整體的三維目標還是在各學科中的三維目標都進行了一番爭鳴。在數學學科中對于三維目標，也都各抒己見，褒貶不一。本文將從數學的角度出發，對于教學目標的三個維度進行分析和論述。

【關鍵詞】三維目標 數學 教學目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》自推行以來，教育者對其中所提出的三維目標進行了分析與解讀，因此擁有不同的看法。其中重要的觀點認為新課程改革將課程目標定位在知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度上，同時拉開了對于三維目標討論的序幕，對于三維目標的爭論可以分為這樣幾個方面，三維目標是否具有創新性，三維目標是否具有科學性，三維目標是否具有評價作用和三維目標能否整體實現[1]。隨著新課改的步伐，各個學科也相應的制定了各科的課程標準，在其中也對三維目標進行了闡述與規定。從宏觀的角度看學者對三維目標進行了爭鳴，本文將從數學學科入手，對于數學三維教學目標中的問題進行說明與論述。

知識與技能

（一）內涵

知識與技能指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能[2]。知識是對現象和規律的概括，技能則是對行為方式的概括，是能夠體現出知識價值的一種表現方式[3]。進一步解釋為，知識與技能是對學生內容和學習結果的概括，這一目標有三個層次的要求：學懂，學會，能應用。[4]。

知識與技能目標是數學課程與教學的一個核心問題，我們所熟悉的雙基，基本知識和基本技能，在實施新課程改革后內涵有了新的變化，但是基礎知識和基本技能仍然是教師教學的重點，同時也是學生學習的重點。無論在知識方面還是在技能方面都要有所提升，并且以此為基礎，作為評價學生是否學會的一個基本條件。

（二）陳述

數學課程標準中對于知識與技能目標所涉及的行為動詞水平的描述，必須要做到非常的精準，尤其是在教案中的體現一定要用詞準確。知識與技能目標中包含三個程度，而這三個程度中要求不同，強調的重點也不盡相同。例如在最淺顯的知道的水平中，用詞就應該使用了解、知道等詞語，那么學生就很容易的知道了這個目標要讓他們做什么。理解水平中經常性的我們習慣使用的是描述這個詞語，那么在教育教學水平中，我們經常性的要求學生掌握最基本的知識，那么學生看到這個詞語之后就知道背誦或是掌握最基礎的知識。

（三）落實

在教學中要實現知識與目標的統一，首先，第一步要創設情境，調動學生學習的積極性。提問是一種非常簡單而且實用的教學手段，在教學過程中，教師要充分的備好每一節課，要利用書本上的知識，對學生進行有效的提問，教師在日常的上課過程中習慣會問學生“是不是？”“對不對？”等問題，那么學生一哄而就，就導致會有學生渾水摸魚，不能夠達到最終設置問題的目的。巧妙的設計問題，依據最基本的知識，提出趣味性和實際性的問題；其次，引導學生主動探究新知。依據教師所提出的問題，依據教材、參考書、練習冊上所給出的提示，讓學生通過主動探究這樣的方式進行學習新知識，形成了自主學習的技能。最后，將所學的知識加以實際的應用。學習的目的不僅在于讓學生形成概念，掌握規律，學會相關的數學思想與方法，將知識轉化為能力，能夠在實際的生活中運用出來解決問題，通過實際應用鞏固學生所學，在教學中要精心設計教學過程，使得數學訓練多樣化[5]。

（四）評價

知識與技能是三維目標的主線，在數學教學中，重視知識的積累和能力的培養，知識與技能目標是我們的首要任務。根據知識與技能的內涵可知，評價學生的“知識與技能”就是評價學生的知識積累與運用，知識的獲得與掌握程度，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力。可以通過課堂提問，測驗和考試進行考核，可以定量評價學生的知識與技能目標的完成情況。

總結

數學是人們學習，生活，工作必備的技能。數學教學中落實三維目標能夠培養學生學習數學的興趣，更好地促進數學教學質量的提高。有效落實數學三維目標，可以使數學知識更好的聯系到生活實踐中，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，滿足個人發展的需要。有效落實數學教學三維目標是有必要性的。

在數學教學中，三維教學目標無法有效的落實，各級教師也都紛紛進行了積極的嘗試，但效果差強人意，通過學者的研究和一線教師在實際教學中的反思，歸納出影響數學教學中三維目標落實的一些原因：三維目標常被割裂，不注重整體性；教學過程與教學目標脫離；受中國傳統應試考試的制約和學校師資的制約；最重要的是數學學科自身的特點，知識量大，課時多，實際教學緊張，數學教師專注于追趕進度，沒有精力關注三維目標；數學教學方法多為講授法，常采用灌輸式的教學方式，更多的落實三維目標中。

綜上所述，我們可以看出對于數學三維教學目標的研究，不同的研究者，尤其是身處在第一線的工作者已經投入了自身的熱情和精力，但仍處于摸索階段，還未總結出很多的理論論述和實踐探索。尤其是《數學課程標準》第一部分前言中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重數學素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”

三維目標的提出，是當今數學教學改革的必然趨勢，同時也為數學教學改革指明了方向。然而，真正要想全面的完成數學三維目標仍是困難重重，還有許多問題需要解決，同時實現三維目標是新課改的需要，對于數學教學具有迫切性，這就增加了數學教師和數學教育工作者的負擔，但相信在大家不斷的努力和不斷改進下，數學三維教學目標會更完善，更加有效的落實和產生理想的效果。

【參考文獻】

[1]謝淑海. 我國新課程-三維目標-研究十年-回顧與反思[J].河北師范大學學報，2012，（6）：55-59.

[2]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011，（9）：62-67.

[3]張雷. 基于“三維目標”的教學目標認識[J].安順學院學報，2012，（14）：63-65.

[4]楊海淵. 有效領會三維目標提高課堂效益[J].你說我說，2012，（3）：168.

[5]王麗英. 淺談如何在數學課堂教學中落實三維目標[J].學術研究，2012，（7）：142.