數學：讓入迷叩啟思維之門

莊雷

摘 要：“興趣是最好的老師”，入迷方能叩啟思維之門。本文從創設生活化的情境、構建“做數學”的平臺、巧妙設計情境化問題等幾個方面，論述小學數學教學以誘發孩子們的興趣為突破口，打造活力四射的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；入迷；促進；思維

一、創設生活化情境，活躍課堂氛圍

陶行知先生提出“生活即教育”觀，學生離生活最近，對生活中的事情也最感興趣，數學如果能夠與生活情境聯系起來，則會讓學生在不知不覺中就掌握了數學知識，同時在以后的人生中也會讓學生注重對數學運用的思考，培養學生學為所用的意識，所以數學教學應創設學生熟悉的生活化的情境，激發學生學習興趣，提升思維品質。

比如，小學一年級教材中，有一幅秋天水果的豐收圖，利用這幅圖進行情景教學：同學們，我們來到了秋天的果園里，你們看，果園里真是一派熱鬧、豐收的景象，你們看到了什么？引導學生盡可能全面地觀察圖片，包括水果的類別、人們忙碌的身影、運送水果的車輛等，這個過程，除了進行看圖說話，也訓練學生的表達能力，并引導學生根據情境而自己給出數學問題，編寫加法、減法應用題，學生的思維得到創新和發展。

學習“軸對稱圖形”時，在導入新課時，借助于蝴蝶、樹葉、蜻蜓等的圖片，以花蝴蝶的“咱們和樹葉都是圖形王國里的一家人”，而引導學生思考：蝴蝶為什么這么說呢？于是，許多學生也質疑：“它們怎么會是一家人？”教師以此導入新授：蝴蝶這么說，一定有它的道理，咱們認識了今天的“軸對稱圖形”后，你會贊同蝴蝶的觀點的。于是，孩子們的注意力集中到對稱圖形的探究中，興趣之高、氛圍之濃自不待言。

二、創建“做數學”的平臺，培養創新能力

小學生年齡小、抽象思維能力弱，但都充滿好奇，對什么都想試一試，喜歡動手操作。我國的教學弊端就是學生動手能力弱，根據國外教學的成功經驗，數學學科應該多鼓勵學生動手。根據小學生的這一心理特點和行為特征，教學中，可以給孩子們創建“做數學”的平臺，讓他們自己觀察、測量、實驗等，激發思維，促其思考，也凸顯了數學教學的“做中學”“學中做”的教學理念。

比如，“三角形的圖形認識”一課的教學，教師們眾說紛紜，有的說“簡單，根本不用教”，有的說“這樣的課枯燥乏味”……其實，雖然說辭大相徑庭，但也折射出這節課上好、上出精彩實屬不易，應真正改變教育教學理念，創新教學，以實踐活動為重心，讓學生從數學知識堆里走出來，構建“做數學”的翻轉課堂。如用三條彩色塑料條圍成不同形狀的“三角形”，并用實物投影儀投放到大屏幕上。孩子們通過觀察，很快發現，三條塑料條，有的首尾相連，有的不相交，學生通過觀察、比較、歸納，通過自己直觀的觀察，對于三角形的認識得到升華。

三、巧設問題情境，構建互動課堂

陶行知先生說教學的成功是創造出值得自己崇拜的人。“互動課堂”“交往課堂”應是老師創造學生，同時學生創造老師的課堂。教學中，問題教學法可以引發孩子們提出問題、分析問題的能力，同時，教師巧妙地設計問題情境，可以引發孩子們的創新思維，促使孩子們在課堂上動起來。這一策略既要注意問題設計的層次性，又要注意問題的生活性和科學性，只有教師的問題設計得恰當，才能起到促進課堂教學的效果，如果教師問題設計寬泛、沒有層次，則會讓學生無所適從，甚至讓學生感到挫敗感。

比如，學習“100以內的加法”時，教師可以創設外出旅游的情境而引導學生思維：春天到了，正是外出旅游踏青的好時節。看，兩輛車來了，要載著我們班56位同學和數學老師一起外出旅游，你們算一下，我們能坐得下嗎？問題的給出，與“玩”有關，引發了學生的“興奮點”，找到了創新教學的“支點”，為合作學習、合作探究的開展增添了動力和內驅力。于是，孩子們有的提出問題“兩輛車能坐多少人啊”，于是，到“車上”找答案，找到了，看到了，車上有標志，一個是有24個座位，一個是30個座位。于是，有的同學計算了24+30=54個座位，之后，面面相覷，“才54個座位”的遺憾不禁流露了出來，顯然，問題在“看一看” “想一想” “算一算”等中解決了。

再如，小學一年級的“分類”教學時，提前收集班級同學的鉛筆40支，這些鉛筆中，有的長有的短，有的紅有的藍，有的帶橡皮有的不帶橡皮等，一律混放在一起，讓孩子們試著采用一種或者幾種方法，將這些鉛筆分為兩部分。這個任務沒有明確的分類要求，解決問題的方法也不止一個，因此，有意識放手讓孩子們自己主動動腦想一想，動手分一分，尋求解決問題的方法，并看誰分得合理，要求孩子們分完后說出分的理由和依據。這樣，學生們自主活動、自主實踐，真正凸顯了學生的樂做、善思。

培養學生們學習數學的興趣，發展孩子們的思維力，除了文中提到的三種方法外，游戲法、表演法也可以營造活躍的課堂氛圍，另外，有效的評價機制、鼓勵性的教學手段的運用等，都可以讓學生主動參與到活動中，使孩子們在其樂融融的課堂上如沐春風。

（作者單位：江蘇省邳州市特殊教育中心）