巧妙導入扮靚精彩數學課堂

鄭曉紅

【摘要】 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 一節課有個好的開端，如同一部樂章演奏出精彩的序曲，像一場戲有一個引人入勝的序幕.

【關鍵詞】 導入；精彩；數學；課堂

俗話說：良好的開端是成功的一半，在教學中教師如果能夠巧妙地導入新課，在上課一開始就深深地吸引住學生，可以激發學生的學習興趣，扣住學生的心弦，點燃學生思維的火花，促使學生以最佳心理狀態進入新課的學習. 下面就小學數學課堂中導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解.

一、聯系生活導入

在數學教學中，從學生的生活實際出發，讓學生感受到數學就在自己身邊. 因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，把握數學與日常生活的密切聯系，讓學生認識到數學在生活中的作用. 例如在教學《整數四則混合運算》時，提問︰“老師準備買5盤棋，大家幫忙給我選一選，好嗎？”

生1：可以買5盤圍棋：也可以買5盤象棋.

生2：1盤圍棋和4盤象棋或者4盤圍棋和1盤象棋.

生3：2盤象棋和3盤圍棋也可以買3盤象棋和2盤圍棋. （師根據學生的發言多媒體出示各種情況）

師：同學們的選擇都不錯，考慮了多種情況，有學好數學的天賦. 要花多少錢我們也一起算算唄？（指名學生列式解答1至4題，多媒體直接根據學生的回答出示解答過程）

師：5﹑6兩式與前面的算式有什么不同？

生：數字比前面的算式多了，符號也多了.

生：看著復雜了，是不是步驟就多了？（師揭題板書：混合運算）

設計意圖：學生在生活中經常經歷買東西，有些學生數學考不及格，買東西算賬時卻分文不差. 這里利用課外活動為班級買棋，讓同學們感受到這就是發生在他們身邊的事情，解決起來就顯得得心應手，迅速進入情境達到預設的效果. 另外，設計買5盤棋任由學生自己選擇，這就會經歷一步計算和兩步混合計算，讓學生對舊知有所復習，明確已學過的運算步驟. 也可以讓學生發現以前的兩步算式與今天所學新知的不同之處，激起學生學習的欲望，達到最佳的學習氛圍.

二、“經歷失敗”導入

“經歷失敗”是根據學生的年齡特點利用學生不服輸的心理做文章，讓他們感受到新課的內容用已有的能力已經不能解決，但稍微一努力就有解決的可能，從而引起學生思維的探索，以激起學生想進一步提高的愿望和興趣. 例如，在教學《解決問題的策略——列表》這一內容時，我先出示情景圖，播放錄音（語速快）：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹. 桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵.

師：你們知道了什么？（學生說了幾個，含糊不清對不準號）再說具體點，詳細點好嗎？

學生紛紛搖頭. 師：你們有什么感受？

生：太多了，記不住.

生：條件多又亂，很難找.

師：看來我們需要運用一種策略把這些雜而亂的條件整理清晰明了. （學生點頭）什么策略呢？你們先自學書上的內容，比一比看誰先找到好的辦法解決這個難題？

設計意圖：傳統的數學教學只重視學生的解題訓練，讓學生按照解題步驟去反復練習，而忽視了如何讓學生去整理條件，使學生失去一次審題的機會. 學生在整理的過程中發現條件又多又亂，不易分析時就激起了解決的欲望.

三、動手操作導入

課堂上恰當地指導學生動手操作去感知直觀形象的事物，形成知識的表象，動手操作也可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，且能使教學達到事半功倍的效果. 例如教學《認識垂線》：

1. 兩根小棒你可以擺出幾種位置關系.

學生擺一擺指名匯報，多媒體抽象出示四種情況.

2. 根據兩線的位置給它們分類.

學生小組合作交流，分組匯報結果，多媒體演示第二種延長之后相交在一起的也稱為相交.

3. 觀察生活中互相垂直的圖片，說一說自己的發現，判斷屬于第幾種位置關系.

4. 教師揭題：認識垂線

動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題能力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用.

四、提高認知導入

語文如聚沙，數學如筑塔. 在教學新知識時，要由舊知識引出新知識，還要在舊知識的基礎上進一步提高學生的認識，從而促進知識的遷移. 案例分享：《分數的意義》

師：1棵樹，1名同學都可以用1來表示 （多媒體出示3個蘋果）這兒有3個蘋果，能用“1”來表示嗎？

生齊答：能.

師：我左看右看都是3呀. 同學們開動腦筋想一想怎樣把這3個蘋果看成“1”？

生：放在1個筐里唄.

師：大材小用了.

生：給這3個蘋果畫一個圈就行了. （師演示將3個蘋果圈在1個圈內）

師：這樣3個蘋果就組成了1個整體，那么6個蘋果呢？（多媒體出示6個蘋果）

生：也可以看作“1”. （師：可以. ）

師：還能找到幾？誰來說一說.

生：3個蘋果是整體1，6個蘋果不就是2嗎. （演示畫2個圈）

師：那么9個呢？（出示9個蘋果）

生齊答：3. （師演示畫3個圈）

師：這兒有12個蘋果你能找到幾？

生齊答：4.

師：把3個蘋果看成一個整體，我們能找到4. 再想一想還能找到幾？你是把什么看成了1個整體？

學生交流匯報找到的數字.

師：看來我們的1個整體就是一個計量單位，有幾個整體就能找到數字幾. 我們數學中又把1個整體叫做單位“1”. （板書）

在小學數學課堂教學中，根據不同的課例導入的方式還有很多，只有我們教師從多個維度認識、了解數學教學，把握如何根據不同的教學內容、教學要求，來恰當巧妙地設計有效的導入，讓數學進一步對學生產生更加深厚的影響.