有效提問?成就高效小學數學課堂

曹青

問題是數學的核心，數學課堂教學離不開問題的設置。一個好的問題能促進教師與學生之間的互動，引導學生進一步思考，為學生指明思考的方向，完善學生的思維。本文結合實際情況對小學數學課堂中有效提問的方式進行了探討，以促進高效數學課堂的構建。

一、趣味性提問，營造活力氛圍

小學階段的學生認知能力不是很強，再加上數學內容的抽象性，學生很容易對數學產生厭煩心理。因此，教師需要不斷變換自己的教學方法，創建趣味性課堂，使學生愿意學、樂于學。例如，在蘇教版六年級下冊“確定位置”的教學中，教師為了讓學生感受到學習數學的樂趣，讓數學課堂充滿活力，采用趣味性提問，讓數學課堂變得趣味十足。在學習本節內容時，很多教師都會習慣性地向學生提出問題：某某同學，你坐的位置是第幾排的第幾個呢？這樣直白的問題很難激起學生的學習興趣。教師可以改變這種單一的提問方式，利用趣味問題來集中學生的注意力，促進學生積極思考。比如，師：同學們，下面我來說一個位置，你們快速反應，看看誰能最先猜出我說的是哪位同學呢？從學生熟悉的環境入手，聯系學生實際，讓學生頓時充滿親切感。同時，以這種游戲互動的提問方式能集中學生的注意力，使學生都積極主動地投入到教師設置的問題情境中，促進和諧師生關系的構建，讓數學課堂充滿生機，活力四射。

二、有效性提問，引導學生質疑

新課程改革不僅要求學生很好地掌握數學知識，還要求對學生各方面能力進行培養。數學課堂教學中離不開問題的提出，教師可以充分利用這些問題來培養學生分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中引導學生能夠自己發現問題，以問題促進學生產生疑問。例如，在蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師在帶領學生學習閏年的時候，為了加深學生的印象，激發學生的好奇心，教師可以巧妙設置問題情境： 小明今年13歲了，奇怪的是他這13年來只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？問題提出后，立即引起了學生的關注，激起了學生的好奇心，讓學生在心里產生很大的疑問：我們大家都是每年過一個生日，為什么小明13年了只過了3個生日？此時，教師再引導學生進一步探究，讓學生帶著問題去觀察萬年歷，學生有了更明確的思考方向。由此可見，這種有效的提問，讓學生在內心對這些知識產生疑問，增強學生的求知欲，使學生從“要我學”變成“我要學”，增強學生的積極主動性，成就高效的小學數學課堂。

三、巧妙性提問，培養學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂中如果能很好地激起學生學習數學的興趣，這堂課就已經成功了一半。教師應當巧妙地提問，利用這些問題調動學生的情感，提升學生的興趣，讓學生更加積極主動地去探索數學的奧秘。例如，在蘇教版五年級下冊“圓”的教學中，為了讓學生對圓有更深刻的認識和了解，教師首先利用先進的多媒體技術為學生在大屏幕上呈現出三輛自行車，其中這三輛自行車的車輪形狀是不同的：一輛車的車輪是三角形的，一輛是正方形的，而另一輛是圓的。然后，教師以多媒體技術讓這三輛自行車運動起來，讓學生直觀觀察這三輛自行車的運動情況。之后，教師向學生們提出問題：同學們，如果讓你從這三輛自行車中選擇一輛你認為跑得最快的自行車，你會選擇哪輛呢？為什么你會有這樣的選擇呢？教師通過多媒體創設情境，并設置相關問題，這能激發起學生探究圓的知識的主動性，讓學生感受到數學中的樂趣。同時，學生也認識到數學與生活有著密不可分的聯系，數學知識的廣泛應用性，最終體會到學習數學的重要性，促進學生主動學習。

四、生活化提問，構建高效課堂

教師在課堂提問時可以從學生已有的生活經驗出發，從學生熟悉的生活環境中入手，讓問題更有效，更有吸引力。小學數學中的數學知識基本上都能從生活中找到原型。通過生活化提問，將數學知識與生活聯系起來，將一些難以理解的抽象化的數學知識變得具體、形象化，便于學生思考。例如，在蘇教版五年級上冊“小數的意義和性質”的教學中，教師在引導學生學習小數的性質的時候，為了將內容變得簡單化，從生活入手，可以讓學生課前在超市記錄一些商品的價格，然后將這些數據拿到課上共同分析。教師將一些數據通過大屏幕展示在學生面前：2.30元、3.06元、30.30元、30.03元。然后教師向學生們提問：同學們，你們觀察一下這些小數，你們覺得這些小數中的哪個“0”是可以去掉的，而且不會導致商品的價格發生變化呢？問題提出后，學生都很積極地聯系實際生活去主動思考，將復雜的知識變得簡單化，提高了課堂效率。生活化的提問拉近了數學與學生生活的距離，帶動學生積極思考，獲得提高。

總之，在實際教學中，教師要注重聯系實際生活，優化提問，讓每一個問題都能夠發揮它的意義，促進學生進一步思考。通過有效的提問，培養學生質疑的能力，促進師生之間的互動，使數學課堂變得更加豐富、精彩，更加高效。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）