用活動教學法，演繹精彩課堂

陳太中

【摘要】 數學課堂本來是枯燥的、乏味的，要把數學課上得豐富多彩、妙趣橫生，讓學生聽得著迷，甚至都不愿意下課，這是我們一線教師的共同追求. 要想使數學課堂變得豐富、精彩，教師可以采取活動式的教學方式來激發學生學習數學的興趣. 接下來，筆者就結合自己的教學實踐談談活動教學法在小學數學課堂中的有效運用.

【關鍵詞】 活動教學；小學數學；教學策略

通過觀察常態的小學數學課堂教學，我們經常發現有的老師教的滿頭大汗，學生卻聽得云里霧里、無精打采. 通過調查我們發現很多小學生對數學不感興趣，對學數學有畏難情緒. 其實小學數學的課堂教學并不像我們想象的那么難，其實教師可以教的多姿多彩，學生也可以學的激情澎湃，只不過是看教者采用什么樣的教學方法和手段了. 下面就從小學數學教學方法的選擇談起.

一、小學數學教學方法的選擇

小學數學的教學方法多種多樣，所以，教師在實際的教學過程中要善于選擇和使用，教學方法的選擇直接影響教學的效果. 因此，在選用小學數學教學方法時，教師要處理好以下3種關系.

1. “教”與“學”的關系

在學習過程中，學生不是接受知識的容器，而是建構知識的主體，是具有主觀能動性的人，他們會思想、會創造. 所以，在教學中教師要注意調動起學生學習的積極性和主動性. 只有學生的積極性、主動性被調動起來了，他們才能真正成為學習的主人，這也從側面印證我們采用的教學方法是合理的、恰當的.

2. 教授知識與發展智能的關系

小學數學是一門工具性比較強的學科，因此，在上課時，我們不僅要幫助學生掌握相應的基礎知識，還要重視發展學生的智力，培養學生基本能力，如：邏輯思維能力、創新能力. 當學生掌握了所學的知識，我們不僅要讓學生掌握它的結論，還要讓他知其所以然. 不僅要學會運用它，還要逐步懂得探求它. 所以，我們在教學時要選擇一些具有思辨性的教學方法來培養學生的智力.

3. 教學方法和教學任務、教材內容的關系

教學任務和教材內容是主體，教學方法是載體，所以，在選用教學方法時要考慮好本節課的教材是什么內容、教學任務是什么. 只有弄明白了這三者之間的內在聯系，我們才能采用正確的教學方法，完成教學目標.

二、小學數學活動教學法的實施

1. 用故事導課，激發學習興趣

不激發孩子興趣就妄圖講課的教師好比打鐵的師傅在打冷的鐵. 由此可見，導課在教學過程中的重要作用，尤其是能激發孩子學習興趣的導課方式更為重要.

如執教蘇教版數學四年級《商不變的規律》一課時，筆者用“猴王分桃”的故事法進行導課，故事是這樣的：“花果山上風景秀麗，盛產桃子. 一天，猴王給小猴們分桃子. 猴王說：‘給你6個桃子，平均分給3個小猴吃. 小猴聽了連連搖頭說：‘大王，太少了，太少了. 猴王又說：‘好吧，我給你60個桃子，你平均分給30個小猴子，這下可以了吧. 小猴子還不滿足，又試探性的說：‘大王，能再多給點兒嗎？猴王一抓腦袋，慷慨地說：‘那就給你600個桃子，平均分給300個小猴子吃，這下你滿意了吧？此時，小猴開心地笑了，猴王也會心的笑了. ”

聽完故事，班上的很多同學也都情不自禁的笑了. 此時，教師趁熱打鐵，問學生：“你們說，誰的笑才是聰明的笑. 為什么？”當故事講完，問題提出以后，大部分學生陷入了深思. 只有靈活的導課方式，才能更好地抓住教學契機，才能恰到好處的引導學生自己在上課過程中去思考商不變的規律.

2. 用表演為載體，增加學習興趣

課堂是雙向的師生活動，教師一定要擺好自己的位置，讓學生在課堂上發揮自己的主體作用才是正確的教學方式. 為了將課堂還給學生，筆者常常采用表演活動的教學方式來完成教學工作.

如執教蘇教版數學四年級《平移與旋轉》一課時，筆者先播放了一段錄像，屏幕上出現了一個漂亮的游樂園，里面有各種項目，如：急流勇退、波浪飛椅、彈射塔、滑翔索道等，當看到這些好玩的項目時，學生的興趣大增，此時，筆者說：“咱們現在可以隨著音樂到游樂園區參觀，我們可以試著用自己的動作把你喜歡的活動項目表演出來. ”

當學生看完錄像后，筆者開始和學生交流：“剛才我們看了這么多項目，你們能按他們不同的運動方式分類嗎？”在老師與學生引導的過程中，學生把這些項目分出了兩類：旋轉類和平移類. 通過這個表演活動，讓學生初步感受到什么是“旋轉”和“平移”. 然后再讓學生想想什么是平移和旋轉，為下面的活動打基礎.

接下來，筆者將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請學生按口令來移動：向上平移、向下平移、向左平移……，在平移表演的過程中，教師要有意識的引導學生觀察圖片自身的形狀，最后學生會發現，在平移過程中，圖片自身的形狀始終沒有發生變化. 為了讓學生鞏固所學知識，教師再出一道有趣的題目：你是一名出租汽車公司的調度員，你的任務就是應客戶要求，調度車輛到達客戶指定的地點，你能做到嗎？

學生們聽完后，都躍躍欲試，但是教師又提出表演活動的要求：先思考小汽車是平移還是旋轉，再看它向什么方向移動了幾個格，并把移動的過程記下來.

當明確要求后，學生們紛紛拿起自己手中的橡皮或小刀當作小汽車來模擬行走路線，從而進一步感受平移的方向變化.

活動結束后，教師組織學生進行表演與交流…….

這個案例只是一節課中的一個片段，在這個教學片段中，筆者就是通過表演來讓學生深入理解“平移”的知識. 在數學課堂上，表演一來可以增加學生學習的興趣，二來通過親自參與學生能更好的感受知識的深度，這樣的教學效果才能更突出. 實際上，在課堂上學生們的興致高，課堂才能高潮迭起，可以說，“演”不但能“演”出樂趣，還能“演”出效果，這樣的活動教學方式才是我們課堂教學的需要與選擇.

3. 以競賽為依托，鞏固學習興趣

競賽能激發學生的潛能. 學生在競賽面前都渴望表現自己，這也符合心理學的研究理論，所以，在小學數學的教學過程中，教師要借助適當的數學競賽來鞏固學生的學習興趣.

如執教蘇教版數學三年級《求平均數》這一課時. 一上課，筆者就說：這節課我們要開展一次拍球比賽，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就勝利，但是一節課就40分鐘，要是每名同學都拍，時間不夠，有沒有更好的辦法？

一會兒，一個小學生就想到了一個辦法，那就是分組，然后找代表上場拍球. 比賽開始，每隊派出3名學生，每個人拍10秒，請學生當裁判，并把拍球的個數記錄在黑板上.

每個隊都全力以赴，最后統計結果，甲隊拍了12、14、15個，乙隊拍了8、13、14個，加完總數后，老師宣布甲隊拍了41個，乙隊拍了35個，所以獲勝方是甲隊. 當結果出來后，乙隊的同學特別失望，老師便要求加入，甲隊的學生也同意了，時間停止，教師拍了12個，此時乙隊歡呼起來了，但是甲隊不高興了. 接著老師問，“你們真的沒有其他的想法”？不一會甲隊的學生說，“我們參賽的人只有3個，但是乙隊有4個，當然拍球的個數比我們多，這樣的比賽不公平”.

接著教師繼續引導，“是啊，人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負是不公平的，難道就沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球的水平嗎”？此時，教師把問題再拋給學生，讓學生自己再去思考. 這時候，學生的認知思維發生了沖突，為了解決問題，教師提出“平均數”這一概念. 但是，怎樣求“平均數”呢？教師又把問題拋給了學生，這樣學生在教師的引導下，慢慢的打開了思路.

在這個教學片段中，教師從游戲競賽入手，讓學生自己想出比賽的辦法，以此激發學生的學習興趣. 當學生在求平均數的時候，教師依然可以用比賽的方法來進行，比如比一比誰計算的又對又快，這樣既推進學習的深入，又維持了學生的學習興趣. 所以，在教學過程中，教師要善于并且靈活的運用競賽式的教學方法來輔助學生的學習，以演繹精彩課堂、提高教學效益.

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