淺談高中物理實驗教學現(xiàn)狀及改進的策略

周麗

【摘要】高中物理教學實驗現(xiàn)狀令人擔憂，因為高考物理實驗命題的形式純粹屬于筆試，而沒有考察學生的動手能力，所以就連“學生實驗”在部分學校都已經(jīng)不再開展了，高中三年學生沒做過一次實驗，老師完全將這類實驗看作是“嘴巴+筆頭”式的應試教育。怎樣改變這一現(xiàn)象呢？高考實驗命題形式應做一些調(diào)整，要把親自進實驗室動手操作實驗的過程納入高考體制，使學生感受到實驗是檢驗真理的最好方法，形成真理反過來又指導實驗的辯證思想，以提高物理這一學科的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實驗 本質(zhì) 改進 素質(zhì) 應試

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理學科教學的重要組成部分。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它是物理教學的一種方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中具有獨特的地位和全方位的功能。

但是，現(xiàn)在的高中物理實驗教學的現(xiàn)狀如何呢？目前存在以下一些現(xiàn)象：

一、媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”

過去的實驗“看黑板”、“看教材”、“看書”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。

二、為應對高考，做“試題實驗”，就是學生用筆“做實驗”

由教師編制或相關(guān)參考書中的大量實驗試題，來考學生，不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。比如，在講解“動量定理”這一節(jié)課時，有一個對“緩沖”的理解，有的教師用在網(wǎng)上找的課件錄像，來演示“瓦碎蛋全”這個小實驗，使學生能看到實驗的結(jié)果。但我認為，這個實驗完全可以做給學生演示，只要器材（其實一個雞蛋和一塊海綿足已）準備好，甚至可以讓學生自己動手來做！這樣，學生的印象會更深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，多媒體實驗畢竟是模擬實驗。盡管你制作的課件不違背事實。但它和事實完全是兩回事。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學方式，自制適合當?shù)貙W生的教具來教學，促進學生物理實驗學習方式發(fā)生改變，使實驗教學走出“物理學科是聽得懂，一做就錯、難學”的困惑。我建議從以下幾點來改進：

1.學生實驗探究化

要提高學生實驗探究的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦、口并用地進行有目的的探索活動。在學生探究課的學習中，要注意以下幾個方面：（1）重視課前預習，培養(yǎng)自學習慣。抓好實驗預習，提高學生的自主意識和計劃性，減少實驗操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實驗效率，而且給同學們充足的時間思考和提出探究問題的機會。（2）指導規(guī)范操作，培養(yǎng)實驗技能。分組實驗學生多，老師少，時間緊。在學生動手操作之前，教師要闡明實驗原理、實驗目的和要求，介紹實驗注意事項等。（3）重視創(chuàng)新思維，營造探索情景。學生實驗是協(xié)同實驗的過程，是學生感性認識和思維活動協(xié)同發(fā)展的重要過程。

在實驗中特別要提醒學生觀察那些不明顯或稍縱即逝但卻能反應變化本質(zhì)的實驗現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。比如，在進行“探究彈性勢能的表達式”的理論探究教學中，教學設計主要可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）學生通過觀察實驗和觀看視頻，強化感性認識，理解彈性勢能的概念。

（2）通過實驗演示和與重力勢能的對比，根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度這一思想，學生初步建立起彈力做功與彈性勢能變化的關(guān)系，從而確定探究彈性勢能大小的依據(jù)和思路。 （3）讓學生根據(jù)實驗和生活經(jīng)驗，進行大膽的猜想，彈性勢能的大小與什么因素有關(guān)？有什么關(guān)系？引起學生認知上的沖突，激發(fā)學生探究的愿望。

（4）通過實驗，定量探究彈性勢能與形變量的關(guān)系，初步得到彈性勢能的表達式，讓學生感受“自主、探究、合作、交流”的過程，讓學生體驗探究的樂趣。

（5）從理論上推導彈性勢能的表達式，可以采用圖像的方式求F-x 圖線下的面積，也可以采取先求彈力的平均值，然后用功的計算公式進行推導的辦法。在此過程中滲透極限思想，學會運用圖像解決問題的方法。

（6）運用探究得到的結(jié)論可能與原有的認知發(fā)生沖突，為此再運用探究所得結(jié)論去重新分析曾引起學生認知沖突的實驗，鞏固加深對所學知識的理解和運用，同時讓學生體驗探究成功的喜悅，體驗探究的過程與方法。

（7）學生自己描述本節(jié)課的探究過程，了解科學探究的一般過程，掌握科學探究的一般方法。

通過上述探究過程，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，提高學生學習物理的興趣，強化物理知識的形成過程，使學生學會探索自然規(guī)律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

2.演示實驗形象化

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境，利于學生接受。作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還應該是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

3.課外實驗能力化

日常生活小實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的平臺。若能真正做一做實驗，既能幫助學生深刻體會和掌握物理原理，又能全面激發(fā)他們研究物理的興趣并能提高學生的動手能力，更符合素質(zhì)教育及大綱基本思想要求的理論聯(lián)系實際的初衷，也在實際中培養(yǎng)了學生探究成功的樂趣。所以，高考實驗命題形式應做一些調(diào)整，要把親自進實驗室動手操作實驗的過程納入高考體制。突出“做”這一點，使學生感受到實驗是檢驗真理的最好方法，真理反過來又指導實驗的辯證思想。只有真正地開展好了實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)、形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。

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