探討初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

夏連云

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其重點(diǎn)在于言傳身教，讓學(xué)生在課堂的氛圍中逐漸被熏陶出良好的行為習(xí)慣，再把行為習(xí)慣升華成正確的思維。在這個(gè)過(guò)程里，老師應(yīng)全面發(fā)揮自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到良好的影響與引導(dǎo)。筆者借本文重點(diǎn)闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 思維能力 培養(yǎng)

1、培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的外在因素

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧而融洽的教學(xué)環(huán)境中接受教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文本身是一門(mén)充滿人文情懷的課程，教師必須以充沛的情感，良好的教學(xué)態(tài)度才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。所以，作為初中語(yǔ)文老師，在課堂上的語(yǔ)言方式應(yīng)親切平和，表情應(yīng)自然流暢，讓學(xué)生感受到一個(gè)放松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而為培養(yǎng)起良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生暢所欲言，敢到表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，在課堂上也就能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的課文段落形成自己的心得，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。而在這個(gè)過(guò)程中，觀點(diǎn)的形成正意味著思維能力的形成。

同時(shí)，老師的肢體語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生也很重要，老師每一個(gè)手勢(shì)與眼神，都是與學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生發(fā)表了精彩的觀點(diǎn)，甚至有聲有色地朗讀了一段課文時(shí)，都值得用肢體語(yǔ)言進(jìn)行配合鼓勵(lì)。如，微笑，點(diǎn)頭，鼓掌，豎起大拇指，以及給予學(xué)生贊揚(yáng)的眼神鼓勵(lì)等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師給學(xué)生的每一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)的鼓勵(lì)都會(huì)帶給學(xué)生極大的信心。所以，在這方面，老師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生表達(dá)自我的信心，給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生在共同的討論中表達(dá)思維，求同存異，讓學(xué)生都得到最為自由的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。避免為回答問(wèn)題而思考，而是為了求知，求真去思考，去創(chuàng)新，去發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的內(nèi)在因素

2.1創(chuàng)建小組討論教學(xué)模式

小組討論教學(xué)模式是指，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組性學(xué)生，讓學(xué)生在小組性教學(xué)的過(guò)程中集思廣益，避免僵化思維，避免只停留在自己的觀點(diǎn)內(nèi)。只有讓學(xué)生接觸到更為多元的觀點(diǎn)與思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更為長(zhǎng)足的發(fā)展。小組討論教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力在心理學(xué)的定義上是指一種特殊的思維活動(dòng)，是通過(guò)已知的事物創(chuàng)造出未知事物的思維。沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造力，在小組討論教學(xué)模式中，老師可以在作文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一人計(jì)短，眾人計(jì)長(zhǎng)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行幻想性和假象性的命題布置，引導(dǎo)學(xué)生想象出虛構(gòu)的情境，通過(guò)小組討論來(lái)完善與升華這一情境。要知道，在作文教學(xué)中，有很多的優(yōu)秀作文都是戛然而止的，老師就可以用這樣的作文結(jié)尾進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著留下懸念，把自己設(shè)想的懸念進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能得到大量的反饋，進(jìn)而優(yōu)化自己的作文與觀點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中很多的配圖都可以用來(lái)想象與補(bǔ)充。讓學(xué)生觀察配圖，進(jìn)行再創(chuàng)造，用他們補(bǔ)充的畫(huà)面與情節(jié)來(lái)完善與創(chuàng)造新的故事。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生必須大量發(fā)表自己的看法，主動(dòng)積極參與課堂討論，這本身就是激發(fā)學(xué)生思維能力的良好途徑。

2.2創(chuàng)建辯論與矛盾的舞臺(tái)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿了人文情懷的課程。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以通過(guò)創(chuàng)建辯論與矛盾來(lái)進(jìn)行。要知道，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非觀，價(jià)值觀逐漸開(kāi)始形成，對(duì)于同一件事，已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就可以通過(guò)設(shè)置辯論與引出矛盾的方式進(jìn)行。學(xué)生在課堂中質(zhì)疑的東西越多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的思考就越充分。老師要做的是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與辯論中去尋找答案，去學(xué)習(xí)鉆研。在初中語(yǔ)文課堂上，有很多的點(diǎn)都可以進(jìn)行設(shè)疑。老師在備課時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)這些疑點(diǎn)，然后提出疑問(wèn)，讓學(xué)生用自己的力量去尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)現(xiàn)，多尋找，就能讓學(xué)生在不斷的解疑與釋疑過(guò)程中進(jìn)行人文思考與探索，自然而然地就提高了學(xué)生的思維能力。矛盾來(lái)自不同的觀點(diǎn)，而辯論則是觀點(diǎn)的碰撞過(guò)程，只有思考，只有懈而不舍的思考才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師要做的就是提供辯論與思考的舞臺(tái)，避免“一言堂”，讓學(xué)生自由辯論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

2.3創(chuàng)建有成就感的課堂

成就感，可以有效地提升人的幸福感，讓人感覺(jué)到受重視，受尊敬。在初中語(yǔ)文課堂里，老師要考慮到學(xué)生此階段的敏感與青春期心理，創(chuàng)建有成就感的課堂。每個(gè)人都有追求成功與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需求，這是人剝離不了的生存需求。成功給人的感覺(jué)是無(wú)比愉悅的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到成功，感覺(jué)到愉悅，就自然能保持學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而全身心地投入到初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。為了做到這一點(diǎn)，在課堂上，老師要不斷關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的情緒情況，貼心地設(shè)置學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。而在成就感的創(chuàng)建上，老師應(yīng)遵循由淺到深的過(guò)程，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分層次的成就感設(shè)置。對(duì)性格活躍的學(xué)生設(shè)置主動(dòng)搶答性活動(dòng)，讓學(xué)生感受到成就感。對(duì)善于思考的學(xué)生設(shè)置深度型問(wèn)題，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，還可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)性問(wèn)題，小組性問(wèn)題，讓學(xué)生各方面的能力都得到綜合提升。不同的問(wèn)題代表著不同的思維角度，學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷思考與回答問(wèn)題，其思維能力也自然能得到進(jìn)步與提升。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師在初中語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生留下足夠的討論空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多方面地思考問(wèn)題，嘗試從不同的角度去理解問(wèn)題思考問(wèn)題。