建構主義在高職數學教學中的運用分析

張志雯

摘 要：建構主義倡導在知識的認知過程中對知識進行重新構建，實現知識的真實意義。建構主義的學習原則和教學原則對學生學習數學和教師教學都有重要的指導意義?；诖?，數學教師應遵循建構主義原則，在教學過程應當尊重學生的主體地位，讓學生在學習時置身于真實的情境中，讓學生學會對知識進行構建，并鼓勵學生將學到的數學知識運用到生活實際問題中去，來提升學生解決生活實際問題的能力，以實現知識學習和運用的最終目的。

關鍵詞：建構主義；高職數學；知識構建

數學知識具有很強的邏輯性和聯系性，因此數學的學習注重的是對數學知識體系的構建，這就要求教師在數學教學中注重培養學生構建自己的知識體系，讓學生學會構建適合自己的知識體系。在教學高職數學時，教師可以以建構主義為原則開展教學活動，以提高學生學習效率和理解數學知識的性質為出發點，實現提升學生數學能力的目的。

1.建構主義指導下的教學原則

（1）尊重學生的主體地位。學習最終的受益對象是學生，學生通過學習獲得知識并提高自己，在整個過程中，學生始終是這個過程的主體。建構主義認為，學習的過程是對知識的重新構建過程，學生學習不是被動地接受知識的灌輸，不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生根據自己的理解，對所學知識進行再加工、整合，從而建立自己的知識體系，獲得知識的意義。學生在知識的獲得過程中始終是處于主體地位的，這個過程不能也無法被其他人代替，而只能由自己主動地進行構建。因此，在教學的過程中，教師必須做到尊重學生的主體地位，進行以學生為中心的教學，在教學過程中，不能剝奪學生學習的主體地位，在布置任務時，也不能剝奪學生解決問題的主體地位。

（2）創設理想的學習環境。建構主義教學理念強調的是學生學習環境的構建，而非教師教學環境的設計。學習環境的構建需要合適的學習場所，對于課堂教學設施設備要求較高，理想的學習環境通常要能夠讓學生有條件利用各種工具和信息資源進行學習，因此，教師可以考慮借用具有多媒體電子圖書館的場所來進行教學。同時，教師在教學過程中應該注意賦予學生在學習中的主動與自由，為學生營造一個良好的討論交流環境，讓學生能夠不受束縛地對所學知識進行交流溝通，學生在這種寬松的學習氛圍中能夠釋放出自己的學習能量，也能表達出自己對學習的態度和對知識的觀點，這都有利于促進學生的成長和進步。

（3）檢測學生學習所得。教師教學的最終目的不僅僅在于完成教學任務，而在于讓學生真正掌握知識，學會運用知識。因此，在完成教學后，教師必須通過一定的方式檢測學生的學習所得，但建構主義認為，這種檢測必須置于社會背景和真實情境中，而非簡單地通過考試的方式進行。教師可以帶領學生在校園中或者在實習基地進行實地的運用，也可以鼓勵學生當在真實的生活情境中遇到問題時想到如何運用所學的數學知識去解決問題，從而達到對自我知識進行檢測，以實現掌握知識，學以致用的學習目的。

2. 如何運用建構主義提高教學效果

（1）創設有效的教學情境。數學是一門基礎性的學科，同時也是一門應用性極強的學科，但要讓學生真正學會運用數學，就必須得讓學生置身于一個真實的情境中，讓學生有真實的體驗，才能讓學生懂得運用數學的現實意義。教學情境的創設，是教師進行教學設計的重要內容，一個有效的情境創設不僅能提高學生的學習興趣，檢驗學生對所學知識的掌握情況，更能提高教學的效果。通過創設符合教學內容要求的情境，能夠幫助學生建構起當前所學知識的意義，因此，數學教師在進行教學情境的設計時，不僅僅應該考慮教學目標的實現，更要考慮到情境創設的現實意義，而不是只把數學當作一門純理論的學科來教學。教師在對教學情境進行創設的過程中，要考慮學生的生活實際，不能超出了學生的生活實際，對情境的創設要有現實意義，如果創設出的情境遠離了學生生活實際，學生便無法真實地體會到，情境創設也不會獲得想要的效果。

教學情境的創設能讓數學課堂教學超出書本的限制，還原現實生活中的情境，讓學生明白在現實情境中應該如何運用數學知識，讓數學發揮出其應用的價值和作用，也讓數學學習實現最本質的目標。

（2）組織開展協作學習。協作學習是一種非常重要的學習模式，“協作”意味著集所有團體成員的能力和智慧，并加以交換和分享，這對學習而言無疑能起到最大化的效果。由于數學知識比較抽象難懂，而每位同學的數學思維和理解都有所差異，因此，如果所有學生都只按照自己所理解去學習數學，必然會遇到許多困惑，為了避免這種情況，數學教師在數學的教學過程中應該經常性地開展小組協作學習，尤其是在教學重難點知識時，開展小組協作學習，能讓小組成員對所學的數學知識有統一而正確的理解和掌握，這能縮小學生之間的差異。

同時，教師也應當重視協作學習中的及時交流?！敖涣鲗υ挕笔菂f作學習中不可或缺的重要環節，交流對話發生在小組成員之間協作學習的任何環節，小組成員之間也必須通過交流才能形成統一的意見并完成學習任務。協作學習中的交流不僅能促進學生的進步，也能讓學生學習到其他人的思維方式，正如蕭伯納所說的“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種”。

（3）重視意義構建。意義構建是所有學習的最終目標，學習的本質在于認知所學內容的性質、規律，并加以合理運用。高職數學教師必須重視學習意義的構建，在數學學習過程中要盡可能地幫助學生認知和掌握數學內容的性質和規律，以及當前所學內容與其他數學相關內容之間的聯系，讓學生勤于思考?！奥撓怠迸c“思考”是建構主義教學的關鍵所在，只有教會學生將所學知識串聯起來，并掌握它們之間的聯系，學生的數學思維才能變得更加寬廣。

例如，高職數學中的微積分課程，如果單純地只講授微積分的有關內容，學生會學得非常吃力，會對數學學習失去興趣。而不難發現，其實微積分和極限之間有著密切聯系。因此，如果教師能在講授微積分內容時聯系起函數極限的內容，就能將難懂的微積分知識變得更易于理解，讓課堂教學變得更加簡單化。同時，通過將不同部分的數學知識聯系起來，不僅能讓學生學會將不同的知識聯系起來并加以思考，同時也拓展了學生的思維，活躍了數學思維。

通過“聯系”與“思考”，學生能深刻理解所學內容的性質、規律，之后也會在自己的腦海中形成一張互相連接的知識網絡，這些相互連接的知識就是對所學知識的一種重新構建，而非簡單地重現教師的教學傳授。重視意義構建不僅能讓學生對所學知識有深刻的理解，更能讓學生構建起自己的知識體系，讓學生的學習變得更加高效。

3.小結

建構主義對高職數學教學有著非常重要的指導意義，高職數學教師也應該遵循建構主義的教學原則和方法，讓數學教學課堂變得更加真實而高效，通過營造理想的學習環境，指導學生學會協作學習和對知識進行聯結，讓學生懂得如何重新構建屬于自己的知識體系，掌握數學知識的性質和規律，在理解數學知識本質和規律的基礎上學會運用數學知識，并使自身得到提高。

參考文獻：

[1]趙麗霞.建構主義教學模式下教學策略的探究[J].內蒙古電大學刊，2008（11）.

[2]龐國萍.建構主義的數學教學策略[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2001（03）.

（作者單位：寧夏職業技術學院）