幼兒民間體育游戲自主學習現狀的調查與分析

周麗君

一、研究目的

大多數幼兒園在開展民間體育游戲時，教師的陳舊觀念、對自主學習理解不透，使幼兒自主學習形同虛設，制約著幼兒的個性發展。了解在民間體育游戲中培養幼兒自主學習能力的現狀，為后續課題研究有著十分重要的意義。

二、調查對象與方法

運用文獻法、問卷調查法、觀察法和數據分析法，以江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園（以下簡稱“我園”）41位專職教師、744名幼兒及其家長作為本課題的調查對象，展開調查研究。

三、結果與分析

1.結果

（1）教師對自主學習的認識與執行情況。教師對與自主學習的認可度較低。80%以上的教師認為，幼兒年齡尚小，自主學習沒有必要，直接教給學生方法，“學生照樣玩得不亦樂乎”。教師自評對幼兒自主學習能力培養感覺到滿意的僅占一成，75%的教師不尊重幼兒學習的自主權，幼兒在游戲中，教師能根據學習情況給予及時點評與幫助的，不足50%。

（2）幼兒在自主學習中的外顯情況。調查發現，由于教師在民間體育游戲的自主學習環節預設和設計不成熟，幼兒自主學習時的興趣不高，學習缺乏積極性，小班在這方面的表現尤為突出，高達30.5%，教師在傳達指令時沒有說清楚要求，幼兒就會出現盲目跟著同伴照抄，沒有自己的主見和想法，從大班到年齡越小的小班，呈上升趨勢。

（3）家庭對自主學習能力的認識情況。有60%以上家長認為培養幼兒的能力比較迫切與重要，但只有20%的家長，重視并落實的家庭培養措施，讓幼兒自力更生。對家庭培養孩子自主學習能力，90%以上的家長很茫然，缺少基本的家庭教育經驗與常識。

2.分析

（1）教師對自主學習理解不清、認識不透。新課程要求把自主權還給幼兒，教師對自主學習可謂又愛又恨。愛的是明白自主學習是把幼兒放在活動的主體地位，讓幼兒能夠通過自己的學習對知識點進行掌握，是一種新型的教學模式。恨的是對自主學習理解不清、認識不透，出現兩極分化的狀況。比如，有的教師不了解自主學習具有針對性和有效性，盲目地把課堂完全交給幼兒，過分淡化教師的主導性，幼兒在體育課堂中自由地自學自練，對整節課要達成的目標、學到了什么渾然不知，現場呈現了“放羊式”的自由玩耍的局面。

（2）對自主學習評價不健全。目前我園對在民間體育游戲中自主學習這方面的研究尚處于初級摸索階段，對自主學習沒有形成多元的評價體制。具體表現在：對于幼兒在民間體育游戲中自主學習的表現沒有統一的觀察量表，沒有評價的依據。對教師在預設自主學習時沒有標準的參照模式，具體如何介入指導自主學習，也沒有標準可依。這些都導致了對幼兒和教師在自主學習教學方式上無法評價的局面，也就無法使自主學習這個教學模式真正融入活動，體現它的價值，形成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。

（3）家庭缺乏對孩子自主意識的培養。現在的家庭是獨生子女家庭占多，孩子是父母的掌上明珠，作為家長對孩子更容易過于溺愛，事事遷就，事事代勞。近70%的家長缺乏家庭教育方法，不懂得教育子女的方法，有30%多的家長對孩子的教育置若罔聞，有40%多的家長抱著可有可無的態度，工作清閑時，稍加顧問孩子的學習，只有不過20%的家長，重視并把教育落實到實際行動中去。

四、結論與建議

1.結論

教師對自主學習的認識不到位，執行情況不容樂觀，幼兒沒有自主學習的時間與空間，被動地接受學習，學習缺乏積極性，教師對幼兒自主學習能力培養不到位，自我評價滿意度不高。

2.建議

（1）利用家園合作，教給家長辦 法。加快建立家園合作，辦好家長學校，定期由教師向家長傳授自主學習的相關理論，并結合幼兒的實際情況向家長提供正確而有效的指導，這樣有利于家長更新觀念，營造和諧、民主的家庭氛圍，與幼兒教師一起，促進幼兒自主學習能力的提高。

（2）修訂教學評價，務實自主研 究。建議課題組組織骨干力量，明確幼兒三年的自主學習能力培養目標，并將總目標進行有效分解，形成總目標統領下的年段分目標，同時再細化各年段自主學習要求，盡可能量化各種指標，每次研究課運用“自主學習能力課堂教學評價指標體系”，針對教師自主學習能力的培養進行觀察與考核，考核結果納入教師的績效考核體系，運用評價杠桿，切實加強課堂教學的研究，增強教師的研究角色意識。

（3）完善園本研修，提升教師教 藝。建議建立與完善園本研修機制，將幼兒自主學習能力的培養納入評價體系。完善園本研修制度，規范開展研修活動，搭建多元交流平臺，重視幼兒自主評價，切實提升教師的教學水平與藝術。

（4）給予適宜策略，推動幼兒自 主。在民間體育游戲中，首先教師應該充分了解幼兒的最近發展區，從幼兒的興趣出發，根據幼兒好奇、好探究的特點，推動幼兒的學習動機和求知欲。其次，教師應該對自主學習環節進行分層、有梯度地設計，讓幼兒能夠“跳一跳，夠得著”，逐步完成各小目標，使幼兒獲得成功的喜悅感。

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園）