認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐

胡益慶

【摘要】初中化學的概念教學一直是化學學科系統的基礎，化學概念不僅僅是掌握化學學科技能和理論的前提，更是學生學習化學學科的基礎。初中化學概念教學一直是學生學習的難點，更是化學學科系統教學的重點。一直以來，學生學習化學概念是單純依靠機械記憶、死記硬背，對初中化學概念的外延和內涵卻模糊不清，以致在實際的操作應用中不能有效的發散，并且化學概念通常是人們用最簡潔、最精煉的語言提取出來的，使用每一個詞，每一個句都要經過細細推敲.在傳統的初中化學概念教學課堂上，老師采用的是讓學生機械記憶、死記硬背的化學教學模式，這樣的方式已經無法滿足新時代初中化學教學的需要.所以，來自美國的認知心理學家奧蘇貝爾在概念教學的基礎上提出了一個名為“認知同化論”的思想理論，這個理論為初中化學概念教學遭遇的困惑指清了方向。筆者根據多年的工作經驗，對初中化學概念教學中的認知同化論的研究和實踐進行了分析與探討。

【關鍵詞】認知同化論 初中化學的概念教學 研究與實踐

近些年來，隨著社會和經濟的不斷的發展進步，提高科學技術水平也被各個國家高度重視。促進科學技術的發展的關鍵在與教育，所以基礎教育課程改革變得尤為重要，在我國初中化學的教學活動中，為了更好地提高教學效果，由認知同化論思想指導的化學概念教學模式便產生了。認知同化論旨在充分提高學生對初中化學概念的理解能力，提高初中化學概念教學的教學效果。本文將對認知同化論在初中化學概念教學的研究和實踐行分析與探討[1]。

一、認知同化論的定義和內容

1963年，美國當代認知心理學家奧蘇貝爾 （D.P.AuSabel）提出了一個名為認知同化論的思想理論，認知同化論又名意義學習理論，這個理論的主要內容是：學生是否能夠獲取新的知識，關鍵在于他們的認知結構中已有的有關知識概念；意義學習指的是通過新的知識跟學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；正因為這種相互作用的結果，才致使新舊知識的意義的同化。并且奧蘇貝爾認為，意義學習通常有幾個重要條件：首先，在學生認知結構中，應該有同化新知識的相對的知識基礎；其次，學習的資料應該要有邏輯性；最后，學生還應該具備獲取資料的學習動機。有了第一和第二條件，說明新知識和舊知識的同化就有了非常大的可能性。再加上學生具備獲取資料的學習動機，就會為新舊知識的同化作出努力，才會在腦中形成上位、下位和組合關系這樣的思想概念，才會真正的實現認知同化[2-3]。

二、認知同化論在初中化學概念教學中的運用和實踐

2.1促使學生對上位概念的形成

初中化學是對化學這門學問學習的起步階段，其中的關鍵就是化學概念的學習，在教材中有很多范圍廣，概括性強的上位概念存在。上位概念是學生更深層次學習化學的基礎，它的定義指的是學生認知中概況的范圍較大的概念，比如純凈物、鹽、堿、酸、物質等這類概念。在初中化學概念的教學過程中，通常對這些概念的講解會相對抽象。在對于這類上位概念的教學時，老師可以采取提供范例的方式來進行講解，比如演示實驗、采用ppt課件、模型和實物，這種方式能夠豐富學生的想象，使他們更能直觀的理解這些概念。

如在溶解度概念的講解過程中，老師可以演示實驗，把同等分量的氫氧化鈣、糖、硫酸鋇、食鹽投入到同等分量的水里，學生們可以看到硫酸鋇沒有溶解，氫氧化鈣少許溶解，而糖和鹽完全溶解。實踐表明，通過這樣的教學方式，由于內容直觀又形象，讓學生覺得抽象的化學概念學習并不難理解。與此同時，在教學時，老師也要遵循學生的認知發展規律，不要急于下定義。比如，在開始講授酸的概念時，只要告訴學生“像硫酸、鹽酸這樣的化合物可以稱之為酸”就行了。

2.2合理的上位概念，促進下位概念的同化

在下位概念的學習過程中，老師要合理的引導學生把以前學過的概念和新學的概念知識聯系起來，這樣可以促進上位概念和下位概念的同化，進一步提高下位概念學習的學習效果。

比如在講“化學能”的概念時，學生可能在之前并未接觸過，理解這個概念會比較困難，，如果老師可以給學生先舉出之前學過的“能”的概念（比如熱能、勢能、機械能、動能等），這樣通過找上位概念的方法，可以促進下位概念的同化，消除了學生學習新知識的陌生感，。同時可以利用概念關系圖的方式建立概念之間的聯系，促進學生更好的理解化學概念[4-5]。

三、結束語

總之，初中化學概念教學一直是學生學習的難點，更是化學學科系統教學的重點。上位概念是學生更深層次學習化學的基礎，老師可以采取提供范例的方式來進行講解，比如演示實驗、采用ppt課件、模型和實物，這種方式能夠豐富學生的想象，使他們更能直觀的理解這些概念。在進行下位概念教學時老師要合理的引導學生把以前學過的概念和新學的概念知識聯系起來，這樣可以促進上位概念和下位概念的同化，從而提高下位概念學習的學習效果。

【參考文獻】

[1]陳茜.認知同化論在初中化學概念教學中的應用思考[J].中國校外教育（中旬刊），2015，11（06）：2130-2131，2132.

[2]陳兆先.初中化學概念教學的課例研究——以《元素》課堂教學為載體[J].化學教與學，2014，12（2）：3128-3130，3136.

[3]胡慧珍.認知同化論在初中化學概念教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015，21（15）：1272-1273，1276.

[4]朱俊.認知同化論在初中化學概念教學中的實踐[J].中學生數理化（教與學），2014，12（10）：3216-3217，3219.

[5]鄭海燕，應桃開.認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐[J].貴州教育學院學報（自然科學），2005，16（04）：2140-2142，2145.