探討新課標下高中英語寫作教學的有效性研究

吳秋紅

【摘要】自2003年教育部制訂《普通高中英語課程標準》以來，各地區高中教學對新課標英語的重視程度不斷加大，不斷提高學生英語寫作能力成為眾多英語教師的重要教學任務。傳統的教學模式，機械性的作文寫作訓練已經無法達到新課標的教學要求。無論是在教學質量還是高考內容中，英語寫作都成為其取勝的關鍵之一。在這樣的大背景下，教師要積極尋求適合新課標教學內容的方式方法，創新英文寫作教學課堂，激發學生的寫作興趣，培養學生自主寫作的能力，從而真正提高學生的寫作能力，體現出新課程英語教學的優勢。

【關鍵詞】新課標 高中英語 寫作教學 有效性

正文：新版《普通高中英語課程標準》的頒布實施，加強了對高中英語寫作方面的要求。新的人教版英語教材中每個單元都有機的引入了寫作訓練環節，這與新課標形勢下的高考改革內容無形中得到契合。但在實際教學過程中發現，學生并不能隨著教師的教學構思完成不做的寫做任務，出現的教師教學內容與學生學習效果的脫節現象。因此，要想達到新課程標準對學生的寫作能力要求，教師就必須了解到學生在寫作過程中遇到的困難問題，在平時的教育教學過程中有意識的為學生提出指導性的寫作方法，幫助學生提高寫作能力，實現英語寫作課堂的教育教學目的。

1 高中英語寫作問題

長期以來，高中英語寫作課堂采用“命題——寫作——批改”的傳統教學模式，學生逐漸將寫作當成了一種任務，被動的寫作訓練使學生喪失了對作文寫作的積極性。另外，教師由于教學任務重，教學內容繁雜等原因，對學生的作文批改也僅限于語法水平，忽視了對學生在寫作過程中思路的分析。從而打擊了學生的寫作熱情，片面的追求語法的完整和句式的和諧。

許多教師在傳統教學的影響下，面對新的教學需求，無法及時的做出相應的改變，進而導致師生寫作互動中的諸多問題：

1.1批改模式不恰當

現在的英語寫作任務往往是由教師制定，教師在課堂上為學生制定作文話題，簡單介紹后便要求學生在規定的時間內針對某一固頂話題展開討論和寫作，盡管這樣與考場寫作類似的模式能夠使學生增強應試能力，但由于寫作環境和背景與考場有著很大的區別，所以時間長了以后，學生往往是應付了事，逐漸失去對寫作課程的興趣，再加上教師的教學任務繁重，進行作文批改時評論一般只針對學生的寫作技巧和語法運用。學生本身想要表達的思想沒有能夠得到教師的肯定，此時學生的失落情緒會得到擴大，潛移默化的影響到學生對英語寫作能力的提升過程，將寫作任務視為一種負擔。

1.2基礎培養起步晚

盡管新課改以后，教學的側重點稍稍從應對高考這方面轉移了一些，但傳統的教學思想不可能一時間得到改變。學生在高一、高二的學習中，普遍對寫作任務的重視程度不夠，大部分關于寫作的練習都留在了課下，學生自身無法意識到寫作在之后學習中的重要性，教師也往往把寫作練習推留至高三。其結果是學生在突擊寫作訓練時的作文內容空洞，甚至仍然出現較多的語法錯誤。

1.3重結果，輕過程

許多教師對學生完成后的作文重視程度較高，但學生寫作過程中反映出的問題卻很少得到老師的注意。只注重結果，輕視學習過程中學生收獲的教學方式無法從實質上提高教學質量，也體現不出新課標的創新之處。

2 新課標下高中英語寫作策略

2.1重視學生基礎能力鍛煉 提高學生寫作興趣

英語寫作方面的鍛煉是一個長期的積累過程。語法知識、作文思路、句式構成等都不是一朝一夕就能得到快速的提升，所以從高一開始，教師就要加強對學生的基礎寫作能力的鍛煉。時態和語態作為英語寫作中的難題，教師就要從根源抓起，使學生真正掌握時態和語態的用法，教師要把學生基礎能力鍛煉始終放在教學的核心內容中。另外，學生的學習興趣是激勵學生養成良好學習方式的基礎，教師平時要鼓勵學生收集英文美句，豐富的話題材料使學生在寫作時能有話可說。有條件的學校，可以利用現代的社交平臺同國外姊妹學校進行英文溝通，定時舉辦英文小座談等，現在大學英語教學中使用的“作文批改網”也可以為中學英語寫作提供一些有利參考：教師將話題放置在網絡版面上，供大家討論后，根據自身的理解進行不同方式的寫作表達。這種方式一方面可以使學生克服寫作方面的恐懼心理，建立起學習英語的自信心；另一方面，這可以豐富學生英語學習方式方法，使學生在寓教于樂獲得知識，這才是真正的實現了新課標教育改革的初衷。

2.2增多作品閱讀，加強復述訓練

寫作內容的豐富性和學生的閱讀量有著直接的關系，閱讀是進行文章寫作的基礎條件，相同的觀點，在不同的表達方式下可以出現多種效果。新課標英語教學課本中內容的靈活性很大，教師可以恰當的添加進一些相關閱讀材料，學生可以在閱讀過程中潛移默化的儲備大量的語言信息，為之后的話題寫作奠定良好的基礎。閱讀也不失為一種擴充詞匯量的方法，大多數閱讀材料由于非正式學習內容，會讓學生減少抵觸心理，學習的主動性也會因此得到提升。

有相關教學實例表明，課堂中只需抽出7到10分鐘進行課本外的相關英語文章閱讀，就可以對學生的英語學習能力產生積極影響。

復述環節是增強學生對閱讀內容的理解和記憶能力，復述時，學生會不自覺地對閱讀內容的時態加以變化，甚至會加入自己的理解補充，文章主題、邏輯順序、個人理解等在復述過程中都是對學生能力運用的考驗。例如新課標英語（人教版）必修一Unit3 Travel Journal的Reading中作者的旅行日記，學生在進行復述時多會產生身臨其境的體驗，不僅在語法運用上得到了提高，文章中對不同地域的文化介紹同樣會讓學生學到豐富的內容。

結語：寫作是對學生綜合能力的考查，學生只有在聽、說、讀、寫等方面進行綜合練習，才能取得實質性的進步。事實上，在新課程標準環境下，英語學習方式更具有靈活性，對于寫作能力的提高也有著不同的方式方法，教師進行教學創新時，不要拘泥于他人的教學經驗，根據自己所帶班級的特點進行選擇，靈活掌握教學方法，把激發學生寫作興趣置于提高寫作能力的任務中，實現由喜愛寫作到能夠寫好的轉變。興趣培養起來了，再以正確的寫作方法指導相結合，學生的寫作能力將會得到更快的提高。

【參考文獻】

[1]陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學【J】外語與外語教學，2001（04）.

[2]楊玲.新課標下高中英語寫作教學的有效性研究【J】西安外國語大學，2012.

[3]戴劍國.《新課程高中英語寫作教學有效策略的研究》課題結項總報告，2013.

[4]黃婷婷.新課改高中英語課堂有效性教學探討【J】課程教育研究，2014，28.