農業院校大學生生態環保意識調查與評價

王海霞 孫春薇

摘要 通過采用自編“青島農業大學學生環境保護意識調查問卷”，以分層隨機抽樣的方式對1 500名在校大學生的環保意識做了詳細調查和綜合評價。結果表明：目前農科類大學生對生態環境知識的總體掌握了解情況較好，但仍存在一定問題，且在性別、年級、學科上存在差異：①女大學生的個人環保意識較男生強，性別差異在個人環保意識方面表現較為突出；②隨著年級的遞增，大學生的環保知識呈遞減的趨勢；③環境類專業學生的環境認知水平顯著高于其他4類學科，理工、農林類學生則高于文史類，經管類最低；④大學生的環保消費知識掌握相對較少、環保性消費理念未轉化為實際的消費行為，環保意識的高低與日常生活消費的高低無明顯相關關系。針對調查結果，提出了進一步加強女大學生環保意識的培養和教育、農業類院校應大力加強大學生的環保意識教育的相關舉措，倡導環保消費以及整合社會各方力量加強大學生生態文明意識培養等相關建議。

關鍵詞 農業院校；大學生；環保意識；調查與評價

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）27-353-03

當前，由于社會對新形勢下農業生態大環境的認知還沒有達到相應高度，重視經濟速度、輕視環境保護的觀念仍然普遍存在。為竭力追求農業高產目標的實現，農業生產中化肥、農藥使用泛濫等現象導致水、土壤、大氣等農業生產的基本要素不斷惡化，畜禽、糧食、果蔬等主要農產品中重金屬、抗生素超標、農藥殘留的現象廣泛存在。農業生態環境的惡化致使我國農產品的國際競爭力下降，嚴重影響了中國農業的可持續發展。因此，當前和今后一個時期，推進農業發展方式從主要依靠高投入、高耗值、高排放、低產值、難循環的外延型與粗放型增長，向主要依靠低成本、低耗值、高產值、低排放、能循環的內涵型與集約型增長轉變，已成為實現農業現代化的必然選擇。

農業生態環境問題的解決一方面依靠政府主導實行強有力的整治措施，另一方面更需要廣大農民生態環境意識的覺醒與提高。環保部頒布了《全國環境宣傳教育行動綱要》（2011-2015），文件明確要求在全國范圍內開展全民環境教育行動，切實提高全民環保知識與意識，將可持續發展思想深植于心，從根本上緩解經濟發展和資源緊張之間的矛盾[1]。農業院校大學生作為我國未來農業發展的主力軍，其環保意識和行為水平的高低將直接影響我國農業生態文明建設的進程和可持續發展戰略的實施。

因此，筆者對青島農業大學學生進行抽樣調查，分別從大學生的環境知識、環境態度、環境評價、環境行為等方面設計調查問卷，具有一定的層次性和代表性，能基本反映農業大學學生生態文明意識的現狀及特點。

1 研究對象

采用分層隨機抽樣法，對青島農業大學理工類（非環境專業）、環境類、經管類、文史類、農林類等大類專業進行調查，共發放問卷1 500份，收回1 413份，無效問卷17份，共獲得1 396份有效問卷，回收率為94.20%，有效問卷率為93.06%。其中，女生847人，占60.6%；男生549人，占39.4%；大一學生421人，占30.2%；大二學生457人，占32.7%；大三學生290人，占20.8%；大四學生228人，占16.3%。理工（非環境）類373人，占26.7%；理工環境類42人，占3%；經管類317人，占22.7%；文史類198人，占14.18%；農林類466人，占33.4%。每月日常開銷在600元以下的學生199人，占14.3%；每月日常開銷在600～1 000元的學生871人，占62.3%；每月日常開銷在1 000～1 500元的學生270人，占19.3%；每月日常開銷在1 500元以上的學生56人，占4.1%。

2 研究工具與施測過程

在結合生態環境意識等相關理論的基礎上，嚴格遵循指標體系的設計原則，設計了《青島農業大學學生環保意識調查問卷》，調查問卷的設計分為3個層次，受訪者的基本信息、環境知識、環境評價、環境意識、環境消費行為5個部分。確定了1個一級指標：環境意識；4個二級指標：環境知識、環境評價、環境態度、環境行為；9個三級指標，總計編制20個問題，從不同程度反映環境意識與消費行為水平（表1）。

在各學院老師的配合下，筆者在每個施測點采取分層隨機抽樣的方式對學生進行施測，調查問卷當場發放并收回。

3 分析方法與數據分析

層次分析法（AHP）是一種定性和定量相結合的多目標決策分析方法。由于調查問卷中的解釋變量具有明顯的層次性設計，需分解各層次并賦予權重，因此筆者采用層次分析法進行賦權。全部數據采用SPSS 19.0軟件進行統計分析與處理。對各層的因素進行對比分析，構造出判斷矩陣，并利用Matlab7.0實現上述判斷矩陣的一致性檢驗和權向量的計算（表2）。

4 結果與討論

借鑒國內外的成功做法，將每一道題從0分到10分進行賦值，權數采用層次分析法所確定的權重。經過賦值與加權處理，青島農業大學學生環境意識得分的總體平均值為71.40，標準差為11.91，最高得分92.78。數據總體分析表明，學生對生態環境知識的總體掌握了解情況較好，但仍存在一定問題，如大學生對生態環境知識的了解與掌握具有很明顯的偏向性，明顯局限于對周邊問題的關注和對現象的表面認知。

為了檢驗性別、年級、專業以及日常開銷因素對大學生環境意識的影響，也用上述方法得出了各因素的平均得分。

4.1 性別差異在個人生態環保意識領域表現較突出

女大學生群體的個人環保意識較男生強，男生的平均得分為70.20，女生的平均得分為72.18。在環保領域中，性別敏感性的研究早已引起關注，普遍的觀點認為，女性較男性具有更為積極的環保行為。Brent S.Steel[2]利用美國數據發現，女性較男性更積極地參與環保政策的制定并更易形成環保行為，這種性別差異在老年人中有更顯著的表現。產生的原因有：一是由于男女在現代社會家庭中的勞動分工不同，女性仍然是家庭勞動力的主角[3]；二是由于男女的社會經歷不同，在人際關系中，女性更為關注道德困境，更易采用道德關懷來分析解決問題，而男性則通常采用非個人的條件特征來感知事物，并以公平、公正的準則來研判問題[4]。社會閱歷的區別直接導致女性更加愛護自然和以生態為中心的觀念[5]。

4.2 大學生的年級對環境意識產生負相關

其中大一的平均得分為71.93，大二的平均得分為71.65，大三的平均得分為71.42，大四的平均得分為69.89。從整體上看，隨著年級的增長，受調查學生的環保知識呈現遞減的趨勢。形成此現象的原因是由于學生在大學期間沒有接受過比較系統正規的環保知識教育，尤其是畢業生處于求職和考研的關鍵時期，對環保問題關注更少，這是環境教育落后的表現，也充分說明高等農業院校增強對在校大學生環保意識培養的緊迫性。

4.3 不同專業學生環保意識的差別

除環境類專業環境意識水平稍高（73.64）外，其他專業基本在同一水平：理工類（71.42），經管類（71.26），文史類（71.38），農林類（71.51）。環境類專業學生對環境認知水平顯著高于其他四類學科，理工、農林類學生則高于文史類，經管類最低。這與各專業的課程設置有關，環境類學生在課程中能夠直接或間接學習相關環保知識，對環境認知水平也就高于文理科學生；經管類學生專業設置與環保知識的相關度較低，學生掌握的環保知識水平也最低。因此高校環境教育需大力加強相關課程建設，如環境經濟學、環境政治學、環境倫理學、環境法學等基礎課程，提高大學生的環境意識水平。

4.4 消費水平對學生環保意識的影響

大學生群體是一個經濟上尚未完全獨立的社會群體，生活方式相對單一，因此其環保性消費觀念主要體現在他們的日常生活消費上。研究發現，環保意識的高低與日常生活消費的高低無明顯相關關系。日常開銷在600～1 000元的學生的環境消費意識較高，為75.42，其次為日常開銷在1 000～ 1 500元的學生，為71.78；日常開銷在600元以下的為70.99，居第三位；1 500元以上的最低，為70.73。

5 建議

對青島農業大學學生環保意識狀況的調查顯示，性別、所學專業、大學期間接受的生態教育、消費水平等因素對大學生生態文明意識均有不同程度的影響。大學生生態文明意識具有環境問題敏感性，但有明顯的表面性和狹隘性，生態文明價值觀整體較好，但生態文明意識對生態文明行為的指導作用較差，生態消費意識不足等，具有利益相關性。

5.1 重視女大學生環保意識的教育與培養

聯合國環境署資助的公眾對環境態度的調查顯示[6]：女性較男性在削減不必要的資源使用、資源的重復利用、節能減排等方面擔當了領導者的角色。眾所周知，女大學生是校園消費的主體，在當前建設生態文明校園的大環境下，迫切需要女大學生培養和養成生態消費模式。同時，女大學生也是未來社會重要的消費主體，肩負著未來教育青少年兒童樹立綠色文明意識的責任，因此在提高全體公眾參與環保行為方面，應特別加強對女大學生環境消費意識的宣傳和引導，充分調動她們的積極性，使其參加到環境保護中來，牢固樹立珍惜資源、資源重復使用、綠色消費等正確的生活消費觀念，積極引導女大學生為保護生態環境、建設綠色家園做出更大的貢獻。以女大學生為突破口，進而帶動全體大學生的日常環保行為。

5.2 農業院校應加強大學生群體的日常環保意識教育

在當前嚴峻的生態環境危機下，當代大學生群體更應加強環保意識。高等院校，特別是農業院校，培養當代大學生環保意識則更具有嚴峻性與緊迫性。

首先，高等農業院校應研究建立完善的農科大學生環保素養評價指標體系并投入使用，使其成為長期追蹤大學生群體環保素養水平的統一標準。長期追蹤大學生群體的環保素養，將有助于全面綜合了解農業類大學生的環保素養水平，為及時發現問題以及提供對策與建議給予充分的分析基礎，進而對提高農業類大學生環保素養水平提供堅實可靠的憑據[7]。

其次，高等農業院校應完善生態文明教育的專業課程設置，包括充分發揮高校公共基礎課的主導作用，開設相關選修課程的延伸作用，掌握環境保護學科綜合性的優勢，充分發揮專業課程教育的滲透作用，使農業類高校的大學生從多個層面獲取零散的環境知識，通過開設相關環境類專業課程而得到系統的、有機的整合與充實，使大學生對環境教育與環境知識的方法與理論有一個全面的、整體的、深入的認識。

再次，根據當前我國農科大學生生態環保教育中存在的主要問題，探討如何通過豐富多樣的實踐教學形式和活動載體，開展環保方面的教學和創新實踐活動，提高學生的互動性。同時，時刻重視把可持續發展觀和環保理念滲透到高校教育的各個方面，既有助于鞏固教學效果，又能增強環保意識教育的實效性。結合學生實際，通過大學四年的生態倫理教育，環保社團實踐，創新創業訓練項目的實施，確保參與的廣泛性，促成大學生環保素養的養成。積極開展生態文明主題教育實踐活動，通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等教育形式進行專業化的培訓，深化各類環境保護主題實踐活動[8]。

5.3 引導環保消費

環保理念和意識只有在轉化為環保行為的時候，才會真正對環境保護起到應有的促進作用。由于受到所學專業、生活理念、消費水平等多方面的制約，大學生群體的環保消費知識相對缺失，環保性消費態度與轉化為實際的消費行為之間還有一定的差距，這都說明對大學生進行環保性消費方面知識的灌輸和培訓非常有必要。

首先，提高大學生群體的生態情感體驗，使其完成從知識到情感的逐步升華。主要培養大學生群體的自然美感、自然親近感和自然敬畏感等。其次，在數字校園建設和“綠色上網行動”中，要為生態環境文明教育的信息共享、手段多樣化、教育趣味性、資源共享等方面提供堅強有力的幫助與支持。再次，建設優良的校園生態文明環境，包括加強高校校園生態物質文化建設；提升校園生態精神文化的深度與廣度；建立健全校園生態制度文化體系，鼓勵大學生積極參與生態型校園、節約型校園建設，引導其樹立低碳環境保護意識。逐步養成生態文明習慣，包括生態生活習慣、生態消費習慣、生態學習習慣、依法環保習慣以及崇尚環保習慣等[9]。

5.4 整合社會各方力量加強大學生生態文明意識培養

大學生生態文明意識的培養不僅源于高校層面上的生態文明教育，也受到來自家庭、社會和大學生自身素質的綜合影響。若四者相互脫節，學生在學校獲得的正面教育就會被社會現實生活中的負面影響所沖抵。在生態文明意識的教育上，如何建立學校、社會、家庭、自身四位一體的教育系統，實現四者之間的相互補充與配合，是值得思考和探索的問題[10]。

高等農業院校應進一步強化其生態文明教育的主陣地作用，充分發揮思想政治教育對生態環境文明意識培育的滲透作用，挖掘生態文明教學資源，建立高效穩定的師資隊伍，構建和諧持久的校園生態文化；配合社會與高校的生態文明教育，全力營造社會生態文明教育綜合性作用，即發揮社會輿論的導向機制，營造全社會生態文明氛圍，著重提升政府重視程度，發揮政府部門職能作用，形成全社會生態文明共識，提供優良的公眾環境支撐。強化家庭生態文明教育的潛移默化作用，充分利用家庭培養生態文明情感，牢固樹立生態文明榜樣；大學生自身應內化生態環境文明意識的自我教育，引導價值認同與豐富自我教育形式[11]。

參考文獻

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