信息技術教學中的“任務驅動”

左萬福

【摘要】“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。“任務驅動”是指教師在教學過程中，以若干個具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師的幫助下完成任務，學習基本知識和技能。“任務驅動”特別適用于信息技術課程的課堂教學。

【關鍵詞】信息技術 “任務驅動”

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合信息技術教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，我在教學中就主要以這種形式組織教學。比如在進行段落格式設置的教學過程中，在課前我設計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協調。另一份則是調整好的效果。通過對比較，孰優孰劣一看便知。開始向學生提出任務要求：如何把第一份文章的格式調整過來。然后先讓學生自己探索，接著請已經完成（或許只完成一部分）的學生把自己的做法演示給大家看，學生最后解決不了的問題再由老師指點，最終終于調整完畢時，一篇清晰優美的作品也就出來了。在這個過程中，學生會不斷發出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者根據多年教學經驗，從三個方面述說如何在信息技術課堂中運用“任務驅動”教學法。

一、任務的設計

建構主義者設計教學：“在問題解決中學習”。在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導，組織學生交流、討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學生要充分調動自己的智慧和創造性，綜合運用原有的知識經驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構的知識更明確、更系統。所以教師在設計的任務同時應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰性，要能提供想象創意的空間，要能激發好奇心，要具有一種內在的激勵因素，能推動學生主動學習。

二、任務的導入

把任務的精心導入納入到“任務驅動”中來，作為“任務驅動” 之一，并和“任務驅動”連為一體。在精心導入的任務中，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考。

三、任務的操作

操作練習任務，是信息技術課堂“任務驅動”必不可少的中心環節。可以把操作練習任務分為兩類：集體操作練習任務和個別操作練習任務。

首先，在設計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內容安排要具有系統性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。

1.集體操作練習任務

學生之間存在個體差異，此類操作練習的任務設計要符合大多數學生的難度。在教師的指引下，學生及時操作練習，教師巡視指導。對學生操作練習中出現的錯誤問題及時評析，逐步培養學生對作業質量的自我檢查意識，并能夠主動糾正自己的錯誤，從而做到精益求精。

2.個別操作練習任務

操作做得優秀的學生在網絡平臺演示操作，教師對其進行鼓勵和贊賞，共同欣賞他們的作品，讓其他學生得到啟發和激勵。

操作練習任務讓學生的“手”動起來，以達到鞏固知識和形成技能、技巧。同時，通過反復操作練習，還有利于使學生養成良好的動手習慣、勤于實踐和學習態度。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

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